巧用“調(diào)味料”，助力班級(jí)管理

吳誼誼

◆摘? 要：學(xué)生管理一直以來(lái)都是一個(gè)老大難問(wèn)題，也是學(xué)校管理中一個(gè)重要部分。班主任作為班級(jí)的責(zé)任人，學(xué)生管理的問(wèn)題不容忽視。循規(guī)蹈矩、陳舊的管理模式不但讓老師疲憊不堪，更不適應(yīng)現(xiàn)代孩子多變、復(fù)雜的性格特點(diǎn)。從兒童心理入手，采用小組自我管理，和家長(zhǎng)們強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，提升家庭教育能力，這些都是順應(yīng)當(dāng)下教育的新型管理模式。學(xué)生的管理正如廚師烹制菜肴，而這些新型管理模式正如廚師手里那一種種不同的調(diào)味料，只有精心搭配，才能烹制出美味的佳肴。而班主任就如廚師一般，恰當(dāng)運(yùn)用這些管理模式就能讓我們的工作更加輕松自如。

◆關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;兒童心理;小組模式;家庭教育

班主任的工作繁瑣多樣，具無(wú)巨細(xì)。每一個(gè)班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中可謂酸甜苦辣，百味雜陳，每天都要和學(xué)生“斗智斗勇”。怎么樣才能讓我們的管理工作更科學(xué)合理、輕松自如一些呢？如果我們能給自己的學(xué)生管理中加點(diǎn)“調(diào)味料”，可能我們就沒(méi)那么被動(dòng)、疲憊了。那么，我們?cè)撊绾翁砑印罢{(diào)味料”，讓我們的工作更加得心應(yīng)手呢？

一、加點(diǎn)花椒，讓班級(jí)管理更輕松

我們的班主任工作如果每天都用同一種方法模式去管理學(xué)生，那“味道”肯定是千篇一律、枯燥無(wú)味的。如果我們能添加一點(diǎn)像花椒一般、可以對(duì)學(xué)生的管理提神留香的“調(diào)味料”，那我們的管理就如虎添翼了。這種如花椒一般具有神奇作用的“調(diào)味料”，就是一定的兒童心理知識(shí)。

五年前，我執(zhí)教的一個(gè)畢業(yè)班中有一個(gè)叫詩(shī)琪的女孩。她10歲時(shí)就長(zhǎng)得又胖又高。不僅如此，她還是一個(gè)上著課、看著書(shū)，甚至連動(dòng)筆做試卷都能扯下自己頭發(fā)，不斷送到嘴里舔舐的女孩。平時(shí)，只要一聽(tīng)到別人說(shuō)“肥胖”二字，她就不分青紅皂白就沖過(guò)去給別人一頓揍。就在我萬(wàn)般無(wú)奈時(shí)，我參加了中山市的心理A證教師知識(shí)培訓(xùn)班。結(jié)合所學(xué)，我發(fā)現(xiàn)詩(shī)琪古怪的行為原來(lái)是屬于嚴(yán)重缺乏安全感的焦慮和抑郁。

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德稱0—1歲這個(gè)年齡階段為口唇期，如果人格發(fā)展停滯在這一階段，就形成口唇性格，這種人長(zhǎng)大后往往多疑，悲觀。我知道，不能再用傳統(tǒng)的那一套去教育她了，正如我們做菜時(shí)，得添加一點(diǎn)佐料，才能讓食品更美味。

于是，我和她父母先進(jìn)行了一番深刻的談話，告知他們?cè)婄髑闆r的嚴(yán)重性，并達(dá)成一致意見(jiàn)：父母要盡量多一點(diǎn)時(shí)間陪伴，多一些溝通聊天。堅(jiān)持一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)詩(shī)琪扯頭發(fā)、啃手指的次數(shù)在慢慢減少。六年級(jí)畢業(yè)以后，每次詩(shī)琪回到學(xué)校看望老師，總喜歡用她那肥胖的身體給我一個(gè)大大的擁抱！現(xiàn)在的她，已經(jīng)變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗、積極樂(lè)觀的女孩。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。一名班主任掌握適當(dāng)?shù)膬和睦韺W(xué)知識(shí)，既可以更好地了解孩子的內(nèi)心世界，又能幫助自己解決管理中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，做到了然于胸，一舉多得！

二、放些薄荷，讓班級(jí)管理更高效

我們知道，現(xiàn)在絕大多數(shù)地方還是大班教學(xué)，這么多孩子，即使老師有三頭六臂，也是不夠用的。老師經(jīng)常充當(dāng)“消防員”、“調(diào)解員”身份，周旋于學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校之間，疲憊不堪。小組自我管理模式的開(kāi)啟，就像菜肴中添加了一點(diǎn)薄荷，清涼快意，讓班主任的日常管理更加輕松容易！

心理學(xué)研究證明：當(dāng)孩子處于一定的小集體，并對(duì)小集體有了認(rèn)同感后，小集體對(duì)他的影響是巨大的。集體的期待、暗示，往往成為孩子進(jìn)步的巨大動(dòng)力。同時(shí)，小集體的榮譽(yù)感和集體自尊心，也能夠促使學(xué)生努力向前。所以，“我們的小組分組中既有品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)生，又有態(tài)度不端正，基礎(chǔ)薄弱的潛能生，還得有成績(jī)處于中游，常常不被老師關(guān)注的中間群體。這些學(xué)生組合起來(lái)，常常發(fā)揮出不可估量的作用?！彼哉f(shuō)，這樣的小組自我管理模式更注重小組人員的分配，需要經(jīng)過(guò)深思熟慮后方可實(shí)施。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”小組自我管理的模式就像一味清涼的薄荷，讓我們從繁瑣的班主任工作中解脫出來(lái)，用更輕松的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)生管理。

三、撒點(diǎn)辣椒，讓班級(jí)管理更給力

精神分析學(xué)家霍妮的社會(huì)文化神經(jīng)癥理論認(rèn)為，社會(huì)文化環(huán)境對(duì)個(gè)人人格的形成和發(fā)展有重要的影響。與弗洛伊德的先天本能決定論不同，霍妮把文化環(huán)境的作用提升到第一位，尤其考慮到家庭環(huán)境對(duì)于個(gè)人特別是兒童成長(zhǎng)的決定性作用。依照霍妮的理論，目前家庭問(wèn)題分為兩類：一是父母所具有的愛(ài)的能力缺少理性，稱作非理性之愛(ài);二是父母由于本身存在的問(wèn)題而無(wú)法更好地愛(ài)孩子，稱作虛假之愛(ài)。

針對(duì)以上出現(xiàn)的家庭問(wèn)題，我們班主任如果掌握一些家庭教育的理論或方法，可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中開(kāi)展一些家庭教育的話，那日常的學(xué)生管理就容易多了。我們對(duì)家長(zhǎng)的方法指引可以在學(xué)校統(tǒng)一舉辦的家長(zhǎng)會(huì)上講解，也可以在私下里和家長(zhǎng)的面談中進(jìn)行，甚至還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如微信推送、QQ聊天等。記得有一次，我針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生叛逆情緒嚴(yán)重，利用家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，給我班的所有家長(zhǎng)進(jìn)行了一次題為《如何與孩子進(jìn)行有效溝通？》的講解。會(huì)后，很多家長(zhǎng)反饋，這樣的講座非常符合當(dāng)今家庭中面臨的情況，受益匪淺。當(dāng)今社會(huì)物欲橫流，人心浮躁，家庭問(wèn)題層出不窮。這樣的講座正如一味辣爽的調(diào)味料，在“學(xué)生管理”這道菜肴中注入了一種特別的味道，起到事半功倍的作用！

人們常說(shuō)：“親情，是人生長(zhǎng)久的調(diào)味！”而我要說(shuō)，“愛(ài)，是學(xué)生管理長(zhǎng)久的調(diào)料！”愛(ài)，不僅僅是愛(ài)教書(shū)育人這份職業(yè)，更是對(duì)學(xué)生一份沉甸甸的責(zé)任。只要我們心中有愛(ài)，心存責(zé)任，巧妙地給自己的班級(jí)管理添加一些“調(diào)味料”，那么，學(xué)生管理將不再是一道難以烹制的“菜肴”！

參考文獻(xiàn)

[1]喬冰冰，霍妮.社會(huì)文化神經(jīng)癥中的家庭教育啟示.

[2][美]卡倫·霍妮.我們時(shí)代的神經(jīng)癥人格[M].南京：譯林出版社，2016.