淺析小學數(shù)學高效教學的方法策略

毛來存

摘要：高效教學，并不是指的提高課堂教學的效率，而是提高學生的數(shù)學知識學習效果。簡單講，就是提升學生的數(shù)學知識學習能力。本文即是從展開師生互動教學、師生身份互換教學以及借助實踐操作理解數(shù)學概念三個角度出發(fā)，對于小學數(shù)學高效教學的方法策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效教學;師生互動;身份轉換;實踐教學;教學質量

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學數(shù)學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高學生們的數(shù)學知識學習能力以及學習效果逐漸成為主流。在積極開展小學數(shù)學知識教學的過程中，數(shù)學老師需要加強自我反思，重視改進自己的教學方法，以學生為中心，以提高學生自身的數(shù)學知識學習能力為根本，如此才能夠切實提高學生的數(shù)學知識學習能力和學習效果。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學高效教學的方法進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、展開師生互動教學

所謂師生互動教學，指的是教學老師在開展數(shù)學知識教學時，其可以通過引導進行互動的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數(shù)學知識學習能力，而且還能夠借此了解學生們的數(shù)學學習思維，進而面向學生展開針對性的數(shù)學知識教學，以保證和提高學生們的數(shù)學知識學習成果。

例如，在教學“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”一課時，數(shù)學老師就可以咨詢學生：“同學們，前面我們已經(jīng)學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法，那么大家想想，這個除數(shù)能不能是兩位數(shù)呢？”學生：“可以。”老師：“大家都知道答案是肯定的，那么你們誰能舉出余數(shù)是兩位數(shù)的例子呢？”此時，數(shù)學老師就可以向學生提出具體的問題，然后引導學生進行思考和學習。在學生進行思考的過程中，數(shù)學老師就可以對學生的思維進行引導。比如老師可以引導學生，老師拿來了120個蘋果，要把這些蘋果分給大家，你們說說，應該怎么樣進行計算？在教學老師的引導下，學生就會想到，用120除以40，因為班級人數(shù)是40人。這就是除數(shù)是兩位數(shù)的除法。在學生認識到除數(shù)兩位數(shù)的具體方式之后，其便可以繼續(xù)和學生進行互動教學，比如給學生出具一些題目，然后讓學生進行搶答等。這樣不僅能夠有效調動學生們的數(shù)學知識學習積極性，而且還能夠保證和提高學生們的數(shù)學知識學習效果。

二、師生身份互換教學

所謂師生身份互換，指的是數(shù)學老師在開展數(shù)學知識教學時，其可以通過引導學生和自己進行身份調整的方式進行教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數(shù)學知識學習能力，而且還能夠保證和提高學生們的數(shù)學思維能力。因為身份互換教學，需要學生自主展開數(shù)學知識的學習與研究，而教學老師則需要坐在講臺下面傾聽學生的知識講解即可。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”一課時，數(shù)學老師就可以通過學生講課的方式進行教學。但是，數(shù)學老師必須提前告訴學生，以避免學生準備不足。在學生講課的過程中，數(shù)學老師可以坐在最后一排，盡量不要影響講臺下面學生的視線，同時也不要影響講臺上“老師”的講課思路。如果學生在講課的過程中遇到卡殼，或者說不知道該怎么樣進行解說時，數(shù)學老師可以對學生的思維進行引導，這也是一種非常有效的數(shù)學知識教學方式。在學生知道自己應該如何展開數(shù)學知識教學后，數(shù)學老師則繼續(xù)保持沉默。如此教學，不僅能夠有效提高學生們的數(shù)學知識學習能力，而且還能夠提高學生們的講課能力、思維能力、表達能力以及臨場反應能力等。針對于學生的講課不足，數(shù)學老師可以進行后續(xù)指導。

三、借助實踐操作理解數(shù)學概念

形象思維是學生理解數(shù)學概念的基本思維方式，因此，有時教學老師的演示能夠加強學生的學習興趣，也能夠降低學生的學習難度。根據(jù)學生思維能力的發(fā)展趨勢，教學老師在教學中適時組織學生參與實踐操作，更能夠強化學生的學習興趣，讓學生通過想象和探究了解數(shù)學概念本質，通過實踐操作總結出數(shù)學規(guī)律，有助于加強學生對數(shù)學學習的感知能力，學生的學習不再僅限于教學老師的口述和演示。與此同時，實踐操作能夠鍛煉學生的操作意識和創(chuàng)新能力，學生在看到數(shù)學問題時首先想到的是自己探究，讓學生樹立正確的學習意識，逐漸養(yǎng)成正確的學習習慣。

例如，在學習“角的度量”時，涉及線段、直線、射線的概念，而三者的區(qū)分也是學生學習角的度量的基礎。為了讓學生區(qū)分三者的概念，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎，教學老師可引入學生生活中的實例，讓學生對線段、直線和射線有直觀的認識。同時，鍛煉學生的實際操作能力，包括學生在課上畫出的線段、直線和射線，也要求學生說說自己這樣畫的理由，從而明確線段、直線與射線之間的區(qū)別。另外，在推導平面圖形的周長和面積時，首先要讓學生明確周長和面積的概念，借助實踐操作的過程，鍛煉學生搜集數(shù)據(jù)的能力，其次再鍛煉學生的圖形意識和幾何概念，加強對學生空間想象能力的培養(yǎng)。

總而言之，小學數(shù)學高效教學工作的開展并不簡單，數(shù)學老師在開展數(shù)學知識教學時，其可以從師生互動的角度出發(fā)進行教學，加強自己和學生之間的緊密聯(lián)系，同時還要從引導學生思考的角度出發(fā)，鍛煉和培養(yǎng)學生自身的思維能力。此外，數(shù)學老師還要從加強數(shù)學知識實踐的角度出發(fā)，提高學生的數(shù)學知識運用能力，如此才能夠切實提高學生們的數(shù)學知識學習成效。

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