但方鳳

摘要：雖然教育界很早就開(kāi)始提倡拋棄“以考試為綱”的教育理念，但中考對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)仍然非常重要，這是由各方面客觀因素所決定的，并不以人的主觀意愿為轉(zhuǎn)移。當(dāng)前的教育形勢(shì)，仍然要求教師幫助學(xué)生做好中考復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，爭(zhēng)取進(jìn)入更加理想的高中。而數(shù)學(xué)顯然是中考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。本文嘗試將復(fù)習(xí)課的課堂導(dǎo)入策略作為切入點(diǎn)，從基礎(chǔ)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容和綜合提升三個(gè)不同的角度，對(duì)數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)展開(kāi)研究探討，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);中考復(fù)習(xí);導(dǎo)入策略

一個(gè)高效的課堂，不僅要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出高效率和高質(zhì)量，要有科學(xué)合理的教學(xué)策略方法，更重要的是有良好的課堂導(dǎo)入。換句話說(shuō)，如果課堂導(dǎo)入失效，不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，不能幫助學(xué)生快速進(jìn)入應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么后續(xù)教學(xué)策略方法發(fā)揮出的實(shí)際效果就會(huì)大打折扣。尤其是在數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課上，師生雙方的時(shí)間都非常寶貴，要去解決那些重點(diǎn)問(wèn)題，不能浪費(fèi)在狀態(tài)的調(diào)整上。所以，教師必須重視數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠帶著濃厚的好奇心和敏捷的思維狀態(tài)進(jìn)入到復(fù)習(xí)中來(lái)。

一、基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課導(dǎo)入

基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課的基本組成部分。只有先通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容從頭到尾的初步復(fù)習(xí)回顧，師生雙方才能準(zhǔn)確把握到仍然存在的難點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。而且，通過(guò)這一步驟還能幫助學(xué)生將初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步串聯(lián)起來(lái)，在學(xué)生頭腦中形成更加完整的知識(shí)體系。再去解決難點(diǎn)的時(shí)候，就像在一棵樹(shù)上安排新的枝葉，可以直接成為學(xué)生認(rèn)知體系的一部分，極大提升后續(xù)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和質(zhì)量。在基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課中，教師要根據(jù)基礎(chǔ)內(nèi)容復(fù)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)選擇課堂導(dǎo)入策略。

例如，思維導(dǎo)圖就是一種很好的課堂導(dǎo)入方式。如復(fù)習(xí)有關(guān)圓的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，然后以這個(gè)圓為核心，指向有關(guān)圓的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如概念、性質(zhì)、公式、定理等。要注意的是，教師寫(xiě)在黑板上的只是“性質(zhì)”或“定理”等幾個(gè)字，具體的內(nèi)容要讓學(xué)生去完成。難度不要太高，只要學(xué)生表達(dá)基本正確就可以，鼓勵(lì)學(xué)生互相補(bǔ)充完善，再由教師寫(xiě)到黑板上相應(yīng)的位置。另外還要注意引導(dǎo)學(xué)生，比如從圓的某個(gè)性質(zhì)出發(fā)得出某個(gè)定理，讓思維導(dǎo)圖上的知識(shí)連接更加完善。完成思維導(dǎo)圖后，再去進(jìn)行知識(shí)的具體應(yīng)用復(fù)習(xí)。

二、重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課導(dǎo)入

除了基礎(chǔ)內(nèi)容外，數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)還要關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容往往與數(shù)學(xué)思想或數(shù)學(xué)方法有關(guān)，考查的是學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)，需要學(xué)生進(jìn)行深入而全面的思考，而不僅是用現(xiàn)成的公式去解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目。這些內(nèi)容反映在中考里，一般會(huì)表現(xiàn)為尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，或者要進(jìn)行比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)閱讀，有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思想去解決圖形變換方面的問(wèn)題。這些重點(diǎn)問(wèn)題的復(fù)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行較多的練習(xí)，但他們又極易對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”感到疲勞。這時(shí)就要采用更加靈活的課堂導(dǎo)入策略。

例如，教師可以提前搜集整理學(xué)生過(guò)去在重點(diǎn)內(nèi)容領(lǐng)域做錯(cuò)過(guò)的題目，先以比較幽默的方式來(lái)呈現(xiàn)和講解這些題目。比如某位同學(xué)在計(jì)算某個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的概率時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，得出的結(jié)果超出了人們的常識(shí)，引人發(fā)笑，教師就可以將類(lèi)似的錯(cuò)誤都利用起來(lái)，先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的回憶和興趣。隨后，再帶領(lǐng)大家去認(rèn)真分析造成這些錯(cuò)誤的原因，明確思考的流程應(yīng)是什么樣的。此時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，用思維導(dǎo)圖來(lái)表示學(xué)生應(yīng)有的思考流程。最后，留下一些典型的例題供學(xué)生練習(xí)和鞏固。

三、綜合提升的復(fù)習(xí)課導(dǎo)入

與基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)相比，綜合提升想要發(fā)揮效果需要更長(zhǎng)的時(shí)間，其影響更趨向于深層。包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從他人那里吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力，合作解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，乃至對(duì)自身認(rèn)知的元認(rèn)知，都在綜合提升關(guān)注的范圍之內(nèi)。綜合提升不能通過(guò)具體的題目達(dá)到，而要在整個(gè)復(fù)習(xí)期間時(shí)時(shí)滲透，要通過(guò)各種方式去鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行發(fā)現(xiàn)尚存缺陷，嘗試找到彌補(bǔ)自身缺陷的合理方法和途徑。為此，教師要經(jīng)常性的向?qū)W生提供形式和內(nèi)容更加豐富的課堂導(dǎo)入，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合能力。

例如，對(duì)于在教學(xué)硬件設(shè)施方面有一定優(yōu)勢(shì)的教師，可以時(shí)常將復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成微課，每個(gè)微課只有十分鐘左右的時(shí)間，是對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的大致介紹?？赐暌曨l之后，學(xué)生要以視頻內(nèi)容為核心，自己去繪制思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容全面呈現(xiàn)出來(lái)。隨后的環(huán)節(jié)中，可以給學(xué)生留出一些時(shí)間自由結(jié)組，互相請(qǐng)教自己仍然存在疑問(wèn)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師則可以根據(jù)學(xué)生提出的需求，隨時(shí)重播微課或在某個(gè)畫(huà)面暫停，供學(xué)生深入研究分析。復(fù)習(xí)課的后半程，再由教師帶領(lǐng)大家總結(jié)提升，指出學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤及調(diào)整方法。

總之，數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)復(fù)習(xí)的最終效果有著根本性的影響。大家應(yīng)該更加關(guān)注這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并積極參與到復(fù)習(xí)課中，為學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，從而保證最終的復(fù)習(xí)效果，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造更大的可能。

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