諸穎

群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)是公共文化服務(wù)體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)服務(wù)能夠讓學(xué)生感受到不同于以往閱讀課型的優(yōu)勢。這就會讓許多的學(xué)生積極去探索基層群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)的內(nèi)涵，而且能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生研究文化的興趣。

本文具體從群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究策略的現(xiàn)狀以及問題著手，進(jìn)一步探討單元整合的群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究策略。

一、群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究的重要性和緊迫性

當(dāng)前，國家公共文化的服務(wù)范圍已經(jīng)逐步覆蓋全國的大中小城市，公共文化服務(wù)的實(shí)踐逐漸被廣大的民眾認(rèn)可。從這一點(diǎn)上來說，群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究的發(fā)展獲得了有利的條件。我們當(dāng)前需要借助這一有利的形式，整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破、全面提升單元整合的群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究發(fā)展。然而，群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)系統(tǒng)研究建設(shè)的步伐并沒有及時(shí)跟上國家群文理論的進(jìn)步，與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平以及學(xué)生日益增長的物質(zhì)文化需求不相適應(yīng)，當(dāng)前的群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)的研究發(fā)展面臨著諸多的問題。

二、單元整合的群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究存在的問題

（一）地域文化服務(wù)資源信息缺乏一定的流動性

全國大多數(shù)的城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)都在積極推進(jìn)研究建設(shè)，但對于某一個(gè)地區(qū)而言，假設(shè)沒有數(shù)字群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)的平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)的信息與文化資源的傳播，就會出現(xiàn)地區(qū)資源信息不對稱的情況，從而導(dǎo)致地域文化服務(wù)資源信息缺少流動性。這是單元整合的群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究面臨的一大問題。

（二）缺乏研究建設(shè)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)

目前，群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)缺乏科技化、信息化的專業(yè)人才，許多關(guān)于單元整合的群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究的專業(yè)工作無法開展。這些工作涉及極強(qiáng)的專業(yè)理論與實(shí)踐能力，而當(dāng)前的群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)工作人員，仍然以文科以及管理學(xué)的畢業(yè)生為主，對于專業(yè)技能，比如新媒體運(yùn)營、視頻剪輯、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理等專業(yè)課程的掌握程度一般。由此可見，當(dāng)前國家缺乏掌握研究技術(shù)的專業(yè)人員，也是單元整合的群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究面臨的一大問題。

（三）基層公共文化服務(wù)能力亟待提高

我國各省市的群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究建設(shè)的道路并不是一帆風(fēng)順的，群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究發(fā)展的水平出現(xiàn)了地區(qū)不平衡的問題。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，結(jié)合國家規(guī)定的公平性原則，當(dāng)前需要將科技與文化緊密結(jié)合，深入到單元整合的群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究策略的過程之中，不斷增加群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究策略的公共文化服務(wù)水平，尤其要重視技術(shù)對于教師開展單元整合的群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究發(fā)展的重要作用。

三、群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究的建議策略

（一）拓寬群文閱讀課型設(shè)計(jì)思路

整體感知。拓寬群文閱讀的關(guān)鍵性舉措就是要首先明確閱讀的內(nèi)容“是什么”，即課文的主要內(nèi)容。如果當(dāng)前閱讀的文章為一篇記敘文，那么這篇文章必須要圍繞著“人物、事件、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果”進(jìn)行敘述，在最后需要借助一件事情表達(dá)作者的意圖。而說明文的中心是“說明的對象有何特征”。議論文的中心是“作者對某一問題或現(xiàn)象持什么樣的觀點(diǎn)”。學(xué)生只有明白上述的文體的特點(diǎn)，才能夠更加清晰地理解作者的創(chuàng)作思路，從而深刻把握文章的中心議題。例如“鋪墊”“伏筆”不會在說明文、議論文中出現(xiàn)等等。最后需要明確的是文章的寫作意圖。正所謂一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特，對于同一篇文章，每個(gè)學(xué)生都會有自己不同的見解。因此，首先需要抓住思維的中心，然后才能夠?qū)τ嘘P(guān)文章的其他問題進(jìn)行回答。例如分析某個(gè)詞語或句子在文中的表達(dá)作用，如果不考慮文章的中心，就很容易對文章理解出現(xiàn)偏差。

（二）完善體制機(jī)制激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究的積極性

完善體制機(jī)制激發(fā)理論研究的積極性，對單元整合的群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)的概念與宗旨進(jìn)行廣泛宣傳，結(jié)合形式各異的推廣活動，以研究的平臺作為運(yùn)營基礎(chǔ)，吸納當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢資源。“群”，即“以某一共同點(diǎn)，聚在一起的人或物”。“群文閱讀”教學(xué)，就是圍繞中心或者核心點(diǎn)，將多篇具有相似度的文章整合在一起，明確文章的具體內(nèi)容以及主旨，并在完善體制機(jī)制的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生研究的積極性。教師可以結(jié)合單元整合的具體目標(biāo)，盡量以單元內(nèi)文章為主，對群文閱讀課型進(jìn)行設(shè)計(jì)。從文章寫作內(nèi)容角度定主題：即以人物為主題，或以事件為主題?！秾毢J的秘密》講述了一個(gè)很有趣味的故事。文中的寶葫蘆可以說是一個(gè)讓人又愛又恨的搗蛋鬼，每次幫助王葆實(shí)現(xiàn)心愿，結(jié)果卻總是害得王葆狼狽不堪、心驚膽戰(zhàn)。除了情節(jié)有趣，本書的語言也很有味道。作者使用的文字都很常見，多短句，每一段的文字也都不長。此外，本書的語言還相當(dāng)?shù)纳鷦踊顫?，多口語，多對話?？偟膩碚f，這是部十分清新易讀的書。

（三）打造好期刊理論成果展示的主陣地

打造好期刊理論成果展示的主陣地，能夠進(jìn)一步拓展公共文化服務(wù)傳播渠道，進(jìn)一步探索文化傳播與文化信息交流的新模式。將研究的工具的使用進(jìn)行普及，學(xué)生可以借助研究的工具實(shí)現(xiàn)與研究群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)的零距離接觸。利用研究的工具進(jìn)行平臺推廣運(yùn)營，是群文閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)研究策略的重要舉措。

（四）從人文內(nèi)涵角度確定單元的主題

從人文內(nèi)涵角度的培養(yǎng)確定單元的主題，具體比如說以愛國主義為主題的“群文閱讀”、以拾金不昧為主題的“群文閱讀”、以好好學(xué)習(xí)為主題的“群文閱讀”，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰”的感覺，并最終實(shí)現(xiàn)群文閱讀的目的。

（五）從模擬文章結(jié)構(gòu)表達(dá)方式角度定主題

對于模擬文章結(jié)構(gòu)，大多數(shù)的學(xué)生與教師就會想到幾種常見的形式，而當(dāng)前寫作中最常模擬的是如“寓言故事”“演講稿”“詩歌”“議論文”等“群文閱讀”。對于學(xué)生而言，其難度就在于如何模擬文章的結(jié)構(gòu)，具體可以借助一系列的手法，比如用文學(xué)性的手法確定主題，從而使得群文閱讀的難度降低。

（六）根據(jù)主題，有目的、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)文章

對于單元整合來說，首先需要確定單元的主題。單元的主題確定好之后，無論是教師還是學(xué)生都需要不斷地優(yōu)化主題以及文章的結(jié)構(gòu)?！叭何拈喿x教學(xué)”不能零散地展現(xiàn)文章，需要按照一定的次序（主題）對文章進(jìn)行展示，從而突出文章的主題以及結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)“群文閱讀教學(xué)”的整體效應(yīng)。

作者簡介：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。