蔡銀枝

寫(xiě)作作為表達(dá)的重要方式，涉及的要點(diǎn)較多，無(wú)論是字詞的選取還是謀篇布局，都有較高要求，所以學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。而隨文練筆作為介入閱讀課堂的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法，可降低寫(xiě)作教學(xué)難度。對(duì)此教師要關(guān)注課文語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，并在課堂中將其遷移到寫(xiě)作訓(xùn)練中，幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)，及早在寫(xiě)作中獲得成功。

一、解讀課標(biāo)，知道練什么

教師要精讀當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)性文件，即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”），確定每一個(gè)階段學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作要求，明確隨文練筆結(jié)合點(diǎn)，不能只憑借學(xué)生興趣或者文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是要重視語(yǔ)用知識(shí)的序列。將小學(xué)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，我們要把每一篇文章放在此系統(tǒng)中分析，即確定該文章在學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，能力上要達(dá)到什么樣的要求，確定好位置后，才能找到隨文練筆的重點(diǎn)，知道學(xué)生到底要“練什么”。

隨文練筆是一種在閱讀教學(xué)中介入寫(xiě)作的訓(xùn)練方式，也是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)要圍繞《課標(biāo)》先確定教學(xué)目標(biāo)。以閱讀教學(xué)中詞句的學(xué)習(xí)為例。第一學(xué)段，提出了學(xué)生要“聯(lián)系上下文與實(shí)際生活，掌握文中詞句的含義并積累”，即達(dá)到“了解”的目標(biāo)。第二學(xué)段則是“理解文章詞句的含義，感受文中關(guān)鍵詞表達(dá)的情感與作用?？梢越柚o助工具學(xué)習(xí)生詞，完成知識(shí)積累”，即達(dá)到“理解”的目標(biāo)。第三學(xué)段變?yōu)椤敖Y(jié)合文章上下文，積累詞句，推想關(guān)鍵詞的含義，可辨析出詞句的情感色彩，感受表達(dá)效果”，即達(dá)到“推想”的目標(biāo)。第四學(xué)段則是“推敲與品析關(guān)鍵詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用、意義”，即重點(diǎn)在于“推敲、品析”。隨文練筆是一種常見(jiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練方式。《課標(biāo)》對(duì)寫(xiě)作的要求體現(xiàn)了序列性。如第一學(xué)段為“寫(xiě)話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”，第四學(xué)段則是“寫(xiě)作”。各階段循序漸進(jìn)，呈梯度發(fā)展。從第三學(xué)段開(kāi)始，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，《課標(biāo)》中就提出：要能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的、不同體裁的作文，情感要真實(shí)，并根據(jù)內(nèi)容需要，分段表述；學(xué)生可以修改自己的作品，做到語(yǔ)言通順，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。也就是說(shuō)，從高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就要在閱讀中獲得遣詞造句的能力，并能簡(jiǎn)單布局謀篇，以達(dá)到《課標(biāo)》的寫(xiě)作要求。教師只有認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，知道每個(gè)階段學(xué)生隨文練筆的要求，知道教什么，才能邁出語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)實(shí)的一步。

二、豐富教學(xué)形式，探究怎么練

讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰；讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。由此，我們要將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，有步驟地帶領(lǐng)學(xué)生練筆。

（一）學(xué)習(xí)寫(xiě)法，深化感受

確定練什么后，就要在課中圍繞訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。最先也是最重要的，就是讓學(xué)生了解文本中的寫(xiě)作手法并體會(huì)這樣寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)。如六年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸過(guò)渡句段，對(duì)其認(rèn)知與理解難度不大，但是怎樣運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中卻是難點(diǎn)，暴露了學(xué)生寫(xiě)作結(jié)構(gòu)中的弱點(diǎn)，即不關(guān)注段落間的銜接。如《千年夢(mèng)圓在今朝》一文過(guò)渡運(yùn)用效果就很好，雖然時(shí)間跨度很大，內(nèi)容涉及范圍廣，但是整篇文章閱讀起來(lái)還是銜接緊密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。教師在教授本文的時(shí)候，可以以“如何運(yùn)用過(guò)渡句段”為重點(diǎn)，教授學(xué)生如何在自己寫(xiě)作中完成段與段、句與句的銜接。課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生確定文章中有哪些過(guò)渡句（段），并體會(huì)這些句段的作用與運(yùn)用的好處。最后，在領(lǐng)悟句、段銜接的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨文練筆。

（二）運(yùn)用練筆，進(jìn)行表達(dá)

學(xué)生掌握教材課文寫(xiě)法，知道其中一些寫(xiě)法的好處后，就可趁熱打鐵，開(kāi)始練筆，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，促使對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)掌握。教師可根據(jù)文章題材，使用不同練筆形式。

首先，模仿型練筆。就是以課文為樣本，對(duì)其中句式、段落與結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿寫(xiě)作。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是編者精心挑選的，段落清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，教師應(yīng)從中找出語(yǔ)言訓(xùn)練的遷移點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。以句式模仿為例，教材文本有很多特殊句式，教師可帶領(lǐng)學(xué)生賞析其寫(xiě)作手法，明確這種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)與表達(dá)效果，積累語(yǔ)言，在隨文練筆中進(jìn)行仿寫(xiě)，提升遣詞造句的能力。例如《匆匆》一文的第三自然段，作者通過(guò)對(duì)生活中細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，體現(xiàn)了“匆匆”的形象。如：吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼中過(guò)去。可讓學(xué)生仿寫(xiě)排比句，如“做作業(yè)的時(shí)候，時(shí)間從筆尖下過(guò)去；玩耍嬉戲的時(shí)候，時(shí)間從玩鬧中過(guò)去……”學(xué)生仿寫(xiě)后，教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善語(yǔ)句，以此完成對(duì)文本語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。

其次，擴(kuò)展型練筆。即學(xué)生對(duì)課文中的留白進(jìn)行科學(xué)想象，擴(kuò)展文本。課文中留白的位置可能在中間，也可能在結(jié)尾，需要學(xué)生在對(duì)文本理解基礎(chǔ)上，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理想象，完成擴(kuò)展練筆。作者為了給讀者更多想象空間，在創(chuàng)作的時(shí)候留下了很多空白，教學(xué)的時(shí)候我們就要抓住這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。如《地震中的父與子》中對(duì)父親的描寫(xiě)十分詳細(xì)，讓學(xué)生充分體會(huì)父親的偉大，但是對(duì)7歲兒子的描寫(xiě)，卻很簡(jiǎn)單，教師就可抓住文章中這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生仿照之前對(duì)父親的描寫(xiě)方法，繼續(xù)想象。如阿曼達(dá)被困的38小時(shí)中發(fā)生的事情。再如《圓明園的毀滅》中，第三自然段短短幾句話就描繪出多幅圖畫(huà)情境，課中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景色進(jìn)行想象補(bǔ)白，模仿作者的寫(xiě)作方法，自己查找資料，使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，完成補(bǔ)白，以此鍛煉學(xué)生整理與提煉信息的能力，增強(qiáng)其語(yǔ)用能力，學(xué)以致用。

最后，展示練筆，進(jìn)行總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的隨文練筆指導(dǎo)不能止于學(xué)生的隨堂練寫(xiě)，還要在寫(xiě)后進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。具體操作方法如下。巡視指導(dǎo)，即學(xué)生在練筆的時(shí)候教師下講臺(tái)巡視，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，則需進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)；若是共性問(wèn)題則是全班內(nèi)指導(dǎo)，圍繞課文中訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)隨筆教學(xué)。合作朗讀，學(xué)生完成練筆后，主動(dòng)閱讀自己的練筆成果，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。教師小結(jié)，即從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與寫(xiě)作方法兩方面進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并通過(guò)隨文練筆感受語(yǔ)言文字的訓(xùn)練內(nèi)容。

綜上所述，教師要在語(yǔ)文閱讀課中注重隨文練筆的教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)，利用隨文練筆幫助學(xué)生提升語(yǔ)用能力。通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，確定教什么，再借助多種教學(xué)方式，明確怎么教，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)碾S文練筆教學(xué)策略，創(chuàng)建綜合性語(yǔ)文課堂。

作者簡(jiǎn)介：安徽省宣城市寧國(guó)市津北小學(xué)語(yǔ)文教師。