顧娟

“閱讀”與“寫作”是小學(xué)語文教學(xué)的兩個重要的板塊，二者有著相互促進、相互提升的作用。實踐證明，“隨文練筆”成功的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確、巧妙地選擇練筆的“生長點”，從而真實自然地切入，練筆時有話可說，有情可抒，達到練筆的真正目的。新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，不僅要將課本中的語文知識傳授給學(xué)生，還要同步開展隨文練筆，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力、寫作能力及語文綜合素養(yǎng)。在這個過程當(dāng)中，教師有必要針對具體的教學(xué)措施進行全方位的探索與研究，避免出現(xiàn)“高仿”情況，提高隨文練筆的整體有效性。

一、增加寫作密度，激發(fā)讀寫興趣

小學(xué)生正處在想象力豐富、思維活躍的年紀(jì)，之所以在以往的寫作教學(xué)中出現(xiàn)“高仿”現(xiàn)象，很大程度上是由于缺少寫作動力和寫作興趣，導(dǎo)致小學(xué)生不愿意主動思考，只是被動地為了完成教師所布置的寫作任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)從培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣入手，融入更多的生活化、趣味性教學(xué)元素，讓學(xué)生意識到寫作是一件快樂的事情，從而愿意全身心地投入寫作過程當(dāng)中。只有這樣，小學(xué)生才能逐漸掌握正確的寫作方法與寫作技巧，克服惰性、依賴性與隨意性，避免“高仿”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)一年級下冊《我多想去看看》這篇課文時，教師可以針對學(xué)生的寫作思維進行啟發(fā)與引導(dǎo)，為后續(xù)教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。比如讓學(xué)生以“我多想……”為開頭，寫出自己的愿望。對于這一次隨文練筆，小學(xué)生充滿了期待，徹底打破了課文內(nèi)容的束縛，寫出了“我多想去北京的天安門看一看升旗儀式、我多想去月球上看看、我多想長大之后當(dāng)一名醫(yī)生救死扶傷……”等豐富多彩的愿望。這種短小精悍的隨文練筆，既符合小學(xué)生的年齡特點與興趣喜好，又可以拉近小學(xué)生與語文課堂之間的距離，使寫作教學(xué)的精準(zhǔn)性、時效性及科學(xué)合理性獲得全面提升。此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們展示相關(guān)圖片和視頻影像資料。這種教學(xué)方法，既開闊了小學(xué)生的視野，又啟發(fā)了學(xué)生的形象思維與想象思維，為寫出一篇高水平的作文打下堅實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生遠離“高仿”。興趣是引導(dǎo)小學(xué)生主動參與作文練習(xí)的不竭動力，而個性化作文教學(xué)則是培養(yǎng)多元人才的必經(jīng)之路。小學(xué)語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性特征與寫作需求，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中找到一條適合自己的學(xué)習(xí)道路，切實提升書面表達能力。作文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)向生活開放的習(xí)作素材觀，要重視引導(dǎo)學(xué)生從生活中去尋找素材，這樣學(xué)生的寫作才能駕輕就熟。

二、擴大課外閱讀，注重語言積累

新版小學(xué)語文部編版教材，嚴(yán)格遵循著新課程改革的相關(guān)要求，在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力方面融入了很多新的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容。例如教材當(dāng)中的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等教學(xué)板塊，就是希望從故事、童謠、寓言、詩歌、文言文等多個角度入手，充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸形成個人的寫作風(fēng)格。在進行課文講解的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將課文中的好詞、好句、好結(jié)構(gòu)深深地記在腦海當(dāng)中，以便在今后寫作時從記憶中調(diào)取，以此來實現(xiàn)課本知識的內(nèi)化與自我提升。

比如在講解新課文時，教師可以在課堂上預(yù)留出一些時間讓學(xué)生進行閱讀分享，將自己認(rèn)為課文中比較好的詞語、句子、段落分享給大家，談一談自己從中受到了哪些啟發(fā)。這樣既可以拓展小學(xué)生的思維，又可以提高小學(xué)生寫作水平，同時避免出現(xiàn)“高仿”現(xiàn)象。在小學(xué)寫作教學(xué)的過程中，作文批改是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是一個重新進行閱讀積累的過程。教師的評價，既可以反映出學(xué)生的寫作水平、寫作問題，又可以對學(xué)生的寫作興趣和寫作信心進行激勵與鼓勵。此外，還可以通過學(xué)生互批的形式拓寬小學(xué)生的寫作思路，發(fā)揮出取長補短的作用，彰顯出小學(xué)生的教學(xué)主體地位，促進其語言運用水平的整體提升。正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可以說，積累語言材料光靠課內(nèi)加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進行閱讀。

三、立足課內(nèi)習(xí)得，做好課外延伸

一直以來，寫作教學(xué)都存在較大的難度與挑戰(zhàn)性。要想避免小學(xué)生在寫作過程中進入“高仿”的禁區(qū)，需要教師在每一次隨文練筆過程中向?qū)W生一點一滴地滲透寫作方法，使小學(xué)生逐漸具備一定的寫作經(jīng)驗與寫作技巧。首先，在講解結(jié)構(gòu)緊湊、構(gòu)思合理的課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者在寫作時是如何構(gòu)思的，幫助小學(xué)生構(gòu)建起整體布局的意識；其次，在遇到各種修辭手法較多的課文時，教師除了向?qū)W生傳授各種修辭方法的概念與應(yīng)用原則以外，可以給學(xué)生布置一些仿寫、續(xù)寫練習(xí)。

除了要求學(xué)生應(yīng)用各種修辭方法進行寫作以外，還要鼓勵學(xué)生融入更多的個性化元素和創(chuàng)新元素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從根本上避免出現(xiàn)“高仿”現(xiàn)象。此外，在開展寫作教學(xué)的過程中，教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，引進情境教學(xué)、故事教學(xué)、競賽教學(xué)、分組合作教學(xué)等方式，打造多元化的教學(xué)模式。

比如在學(xué)習(xí)完《比尾巴》這篇課文以后，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，小組成員之間相互討論說說自己都喜歡哪些小動物，并且與大家分享這些小動物的可人之處，尤其要著重談一談這些小動物的尾巴都有哪些特點。經(jīng)過一番討論之后，再根據(jù)自己的喜好完成一篇隨文練筆。為了進一步激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，教師可以在每一個小組當(dāng)中評選出一篇優(yōu)秀作品，對其進行表揚與嘉獎。這種教學(xué)方法，既可以提高小學(xué)生的發(fā)散思維能力與互動溝通能力，又可以讓小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)和寫作的樂趣，為后續(xù)教學(xué)工作創(chuàng)造有利條件。在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下的秋天》時，教師可以讓小學(xué)生談一談自己對秋天的印象，或者與大家分享一段發(fā)生在秋天的難忘回憶。比如去鄉(xiāng)下奶奶家干農(nóng)活，體會到那種豐收的喜悅，看到農(nóng)村所特有的秋天景色……在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀是重要的組成部分，學(xué)生完全可以通過課外閱讀開闊視野，完善品格，提升綜合素質(zhì)，促進自身核心素養(yǎng)的形成。

“隨文練筆”作為閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的有機組成部分。以課文為寫作的突破口，將寫作與閱讀進行結(jié)合，能夠達到相互促進、相互發(fā)展的效果。在隨文練筆的過程中，不但要將正確寫作方法傳授給學(xué)生，還要全面培養(yǎng)學(xué)生的想象思維、創(chuàng)新意識與個性化表達能力，不斷豐富小學(xué)生的語言積累。教師只有把握好切入的關(guān)鍵點，才能讓學(xué)生在寫作時做到“下筆如有神”，遠離“高仿”。

作者簡介：江蘇省南通市海門區(qū)湯家小學(xué)語文教師。