李林

新修訂的《普通高中語文課程標準（2017年版）》，明確界定語文學科核心素養(yǎng)包括四個方面，即“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。其中，把思維能力培養(yǎng)作為高中語文教學的內(nèi)容和任務，格外引人矚目。在“課程目標”中，關(guān)于“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的闡釋，更是明確提出了“增強形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”的具體要求。而2003年版的《普通高中語文課程標準》，關(guān)于思維能力，在“課程目標”的“思考·領(lǐng)悟”這一條目中僅有如下要求：“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高?！边@與新課程標準相比，可謂輕描淡寫。

事實上，受應試教育的影響，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，一直以來，并沒有得到足夠的重視，特別是沒有把它作為語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容給予足夠的關(guān)注，大家所關(guān)注的更多的是學生的閱讀能力和表達能力。在高中語文教學中，閱讀和寫作是不容置疑的重中之重。閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，離不開學生思維能力的提升；沒有思維能力的支撐，閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，只能是無源之水，無本之木。

“思維發(fā)展與提升”的提出，是中國教育與時俱進的體現(xiàn)，是新的時代賦予高中語文教學的重要使命。當今中國，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，各項事業(yè)欣欣向榮，中華民族偉大復興的中國夢正越來越接近現(xiàn)實。在這一偉大歷程中，中國的教育承擔著源源不斷地輸送創(chuàng)新性人才的重任。中國的發(fā)展能否保持可持續(xù)性和恒久性，從某種程度上講，教育起著決定性作用。而創(chuàng)新型人才的重要標志，就是良好的思維品質(zhì)。高中語文教學，應自覺地承擔起應有的責任，把提升學生的思維品質(zhì)貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)。

為呼應新課程標準對學生思維能力的要求，高考語文試題也在悄然發(fā)生變化。如2017年高考語文全國卷，第21題用“邏輯推理”題代替了原來的“圖文轉(zhuǎn)換”題。高考的指揮棒作用誰都不可忽視，這道題目正是在有意引導高中語文教學要重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。思維品質(zhì)的提升，將大大助力學生的終身學習和全面而有個性的發(fā)展。

時代的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，高素質(zhì)的人才需要有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新和創(chuàng)造離不開超常的思維能力。因此，在新的課程背景下，研究高中語文教學如何提升學生的思維品質(zhì)，具有積極的現(xiàn)實意義，不僅有利于學生個人語文核心素養(yǎng)的提高，更有利于國家和社會創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

學生的思維品質(zhì)，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。

思維的深刻性是指學生在語文學習實踐中，能夠透過感性的語言材料，周密分析，撥開假象的迷霧，知其然，更知其所以然，概括凝練出深刻的思想，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，以此來指導、規(guī)范或矯正自己的社會行為。

思維的敏捷性是指學生在語文學習實踐中，面對遇到的各種問題，特別是在規(guī)定時間內(nèi)要解決一定的問題時，表現(xiàn)出應有的速度和熟練程度。這種思維品質(zhì)的提升，將極大地幫助學生樹立自信心，增強學生學習的成就感。高中階段各式各樣的考試，無不需要這種思維敏捷性的參與。

思維的靈活性是指學生在語文學習實踐中，能夠?qū)W會多角度思考問題，特別是遇到棘手問題感覺到無從下手時，適時地變換視角，借助已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，另辟蹊徑，感受“柳暗花明又一村”的通暢之樂，體驗“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的頓悟之美。

思維的批判性是一個抽象而深奧的哲學概念。在當今信息時代，該思維方式就是要學生學會評估、比較、分析、探索和綜合信息。特別是面對流行的說法，要通過理性思考，做出正確判斷，敢于質(zhì)疑權(quán)威人士的錯誤言論，從而在復雜多變的世界中不迷失自我。同時，一個合格的當代公民，必須具備一定的批判思維能力。只有這樣，才能為社會的進步作出積極貢獻；反之，則可能成為社會發(fā)展的絆腳石。批判性思維能力的培養(yǎng)，是多種學科共有的任務；而高中語文教學，以其得天獨厚的優(yōu)勢，肯定會在該思維品質(zhì)的提升上作出積極貢獻。

思維的獨創(chuàng)性是思維品質(zhì)的最可貴之處，或者說是思維的最高品質(zhì)。從文學的角度來看，膾炙人口的作品，無不有其獨創(chuàng)性。特別是同一題材的作品，之所以有其各自的文學魅力，正是源于其獨創(chuàng)性。東施效顰、邯鄲學步、拾人牙慧的作品，早已被歷史淘盡。因此，高中語文教學，在培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性方面，可利用的資源相當豐富。

提升學生的思維品質(zhì)，應該立足高中語文教學的實際，主要目標和重點是思維的深刻性和靈活性的培養(yǎng)。這兩項，不管是課堂教學還是應對考試，其作用更為突出，更容易被學生、學校和家長所理解和接受，得到的支持會更多一些。難點是思維的敏捷性和獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，這兩種思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應貫穿在學習生活的各個方面。

如何提升學生的思維品質(zhì)？可有如下思路和辦法。

一、通過課堂閱讀教學提升學生的思維品質(zhì)

一是教師要善于挖掘教材中極具探究價值的問題，讓學生在思考、討論、交流中提升思維能力，并逐漸養(yǎng)成善于思考的習慣。

二是不斷地鼓勵學生改變閱讀習慣，變傳統(tǒng)的“讀”為“研讀”。傳統(tǒng)的閱讀方式，更多的是接受，接受作者呈現(xiàn)的知識，接受作者表達的思想和觀點。而“研讀”的方式，在“讀”的基礎(chǔ)上研究，特別是對文本的思想和觀點進行研究，結(jié)合現(xiàn)實生活，做出自己的判斷，可以接受，也可以拒絕；并且有自己獨到的思考，豐富自己的人生體驗，提升自己的認知能力?！把凶x”的過程，也就是思維品質(zhì)提升的過程，思維的深刻性、靈活性、批判性甚至獨創(chuàng)性等都會得到相應的鍛煉。

二、通過課上或課下的語文活動提升學生的思維品質(zhì)

如可設(shè)計“我是發(fā)言人”“課前5分鐘演講”“七嘴八舌”等小型的辯論會。

三、通過對文學作品個性解讀來提升學生的思維品質(zhì)

一千個讀者便有一千個哈姆雷特，所謂一千個哈姆雷特，也即對文學作品可以有多元認知。讓學生通過閱讀，去探究作品的形象和主題，能夠發(fā)現(xiàn)不同于他人的那個“哈姆雷特”，也能提升學生的思維品質(zhì)。

四、通過議論文的寫作來提升學生的思維品質(zhì)

議論文質(zhì)量的高低，從根本上講是由寫作者的思想認識決定的。學生認識水平的低下，嚴重困擾著高中語文教學，也制約著學生高考語文成績的進一步提高。從思維入手，通過鍛煉學生的思維能力，就有可能打破高中語文教學的瓶頸。在審題訓練上加大力度，特別是讓學生熟練運用分解分論點的方法，從橫向和縱向的角度來審視問題。同時，不斷地向?qū)W生推介主流媒體上的政論、時評類文章，讓學生加以模仿借鑒，以此開闊學生的思路，提升學生的思維品質(zhì)。

[本文系山東省泰安市教育科學規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題成果，課題批準號：TJK2019GH234]

作者簡介：山東省泰安第一中學語文教師。