李勇

分層合作教學是當前生物教學中常用的一種教學方式，通過將教學內(nèi)容分層，引導學生合作，從而提高初中生物教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主思考、探究的能力，促進學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，為提高分層合作教學效果，本文對其運用途徑進行探究分析，希望能為廣大初中生物教師提供有益借鑒。

一、初中生物教學中運用分層合作教學的現(xiàn)實意義

所謂“分層合作教學”，主要是指將分層教學法和小組合作討論教學法進行有機整合，取其之長，避其之短，進而讓不同基礎的學生都能獲得更多知識，提高其自主分析能力。在分層合作教學開展的過程中，主要針對不同層次學生設計不同的教學內(nèi)容，滿足學生的學習需求，同時依托小組合作學習方式提高學生的學習效率，鍛煉學生的交流能力、合作能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。由于生物學科的知識較抽象、枯燥，且有較多實驗內(nèi)容，以往傳統(tǒng)的教學方法和教學模式極易影響學生的學習積極性，甚至使其產(chǎn)生抵觸心理，不利于教學工作的高效展開。但通過開展分層合作教學，能夠做到因材施教，突出學生在教學中的主體地位，讓學生在自主學習和討論的過程中體會生物學科的魅力，進而提高學習積極性，在不斷地學習和討論中進步，實現(xiàn)知識的積累與內(nèi)化。

二、初中生物教學中分層合作教學的運用途徑

（一）轉變傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新教學理念

在初中生物教學中運用分層合作教學方法時，生物教師應積極轉變思維。相較于傳統(tǒng)生物教學方法，分層合作教學方法的重點是將教學內(nèi)容分層，并開展小組合作學習，讓學生自主學習和討論。這意味著該教學方法將課堂還給學生，尊重了學生的主體地位，并要求教師以發(fā)展的眼光看待學生和教學工作。因此，生物教師在運用分層合作教學方法開展教學時，應根據(jù)學生特點對教學內(nèi)容進行設計，對學生多加鼓勵，挖掘并培養(yǎng)學生的潛力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。與此同時，由于學生之間存在差異，對生物知識的理解能力不同，所以，在進行組別劃分時，教師應一視同仁，幫助全體學生共同進步。

（二）科學劃分學生小組

生物教師應在了解學生的知識水平、學習能力等基礎上，根據(jù)學生的特點劃分小組。具體而言，首先，要考慮學生的學習能力和生物知識基礎，立足于生物考試成績以及課堂測驗結果了解學生生物學習情況。值得注意的是，教師還應對比查看學生其他科目成績，判斷學生的學習能力，了解學生是否對生物學習有排斥心理。其次，通過聊天等方式了解學生的學習態(tài)度、喜好和習慣。其中若是存在對生物學習較為排斥的學生，教師應引導學生說出原因，進而采取針對性的解決措施。以此為基礎進行分組，通過學生之間的交流和學習，逐漸減輕其抵觸心理，進而有效提高學生的生物學習成績。最后，依托信息技術分析學生的知識水平、學習能力等，根據(jù)分析結果對學生進行不同層級的劃分，A層主要是生物基礎知識掌握很牢固且學習能力強的學生；B層則是學習成績較好、態(tài)度良好但知識掌握速度較慢的學生；C層主要是指學習能力和成績較一般的學生；D層主要是指包括學習成績較差、學習態(tài)度不積極的學生。

在對學生進行層級劃分后，應遵循平衡的原則對合作學習小組進行劃分，保證各個小組的綜合水平平衡，最好每個小組都有四個層級的學生，并根據(jù)小組劃分重新排列座位。在這種層級劃分下，每個小組的能力相差較小，能夠很好地開展小組合作、比賽等活動，能夠保證討論的有效性，便于學生之間的溝通以及對學習問題的處理。值得注意的是，在劃分小組后，每個小組應指定一位組長，主要負責分配和管理教師下發(fā)的各項學習任務以及組織小組討論。還要注意在選擇組長時，不應直接指定A層學生，而要綜合考慮學生的責任心和溝通能力，讓那些有責任心、溝通組織能力較強的學生擔任組長，為小組合作效果的有效性提供保障。

（三）做好分層備課工作，落實高質(zhì)量輔導

由于個體差異性，學生對生物知識的吸收速度也存在差異，因此在開展分層合作教學時，教師應統(tǒng)籌教學內(nèi)容進行分層備課，按照A、B、C、D層級開展差異化教學。對于A層級的學生，教師應在傳授教材知識后提供拓展性的知識，滿足學生的學習需求；對于B層級和C層級的學生，按照教學進度講解相關內(nèi)容，幫助學生鞏固所學知識，深化學生對知識的理解，進而提高其知識運用能力；對于D層級的學生，在傳授教材知識后要提煉重點知識，并對其進行細化，循序漸進地講解，夯實學生的知識基礎。除此之外，教師還應對教學目標進行劃分，逐步提升難度，讓學生有實現(xiàn)目標的動力。

為進一步提高初中生物教學質(zhì)量，充分發(fā)揮分層合作教學的作用，教師應落實高質(zhì)量的輔導工作。例如，在“人體呼吸”教學中，教師針對A層級的學生，可以將教學重點落實到夯實基礎上，由于該層級的學生學習能力和理解能力較強，外加課外知識的拓展，學生很有可能已經(jīng)自學，但在此過程中最容易出現(xiàn)的問題是基礎不牢固，過于追求學習速度，學習效果不好，所以教師應鼓勵A層級的學生深化知識的學習，并滿足學生的好奇心，使學生保持對生物學科的興趣。比如，可以引導學生收集肺部和呼吸道的相關資料，讓他們自主學習空氣在由肺泡和血液進行體內(nèi)交換的過程中，細胞層次的變化等，進而實現(xiàn)學習內(nèi)容的拓展以及生物知識的深層次學習，為后續(xù)生物知識學習的順利展開奠定良好基礎。對于B、C層級的學生，教師在常規(guī)生物教學的基礎上，增加合作和討論活動的次數(shù)，鼓勵學生通過自主思考、自主研究學習生物知識，并確立合理的學習目標，及時提供指導幫助，提高班級的生物平均成績。對于D層級的學生，教師應盡量對其進行單獨輔導，針對學生的不同問題開展差異化生物教學，給予學生足夠的包容與耐心，緩解其緊張的學習心理，使其在生物學習中獲得成就感，從而激發(fā)其學習的興趣。隨著教學工作的展開，該層級學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)生物知識水平的提升。

（四）加強小組合作，優(yōu)化評價體系

為提高初中生物教學質(zhì)量和效率，體現(xiàn)學生的主體地位，生物教師應合理運用小組合作方式提升學生的綜合能力。教師在上課前，應根據(jù)教學內(nèi)容對小組的學習目標和學習進度進行差異化設定，要求學生對重點知識進行學習。例如，在關于“心臟”的教學中，學生需要了解心臟構造、血液循環(huán)過程等。教師可以安排學習任務，組織學生開展合作，比如“畫出人體內(nèi)部血液循環(huán)過程”等。教師應鼓勵A層級的學生帶領大家解決問題，但在畫的過程中嚴禁抄襲，最后引導學生修正錯誤部分。運用這種方法，一方面能夠通過B、C、D層級學生幫助A層級學生深化基礎生物知識，另一方面能夠通過A層級學生幫助B、C、D層級學生解決問題，實現(xiàn)整個小組生物水平的提高。

教師還可以利用分層合作教學對評價體系進行優(yōu)化，即在對學生進行考評時，適當降低書面考試比重，加大過程性評價的比重，并組織學生自評、小組內(nèi)部評價、小組之間的評價等，保證評價的全面性，突出評價的反饋作用，提高學生的各項能力。

三、結語

綜上所述，分層合作教學對提高初中生物教學質(zhì)量和教學效率具有極強的現(xiàn)實意義。教師在將其運用于生物教學時，應對學生和教學內(nèi)容進行合理劃分，加強小組合作、優(yōu)化評價體系等，從而切實提高課堂教學效率。