初中歷史教學中情境創(chuàng)設的策略研究

施歡歡

摘 要：情境教學法需要教師在進行課堂教學時，有目的地引入一些具體場景，以幫助學生更好地理解學習內容。歷史學科其本身是具有年代感的，涉及了一些與學生實際生活相差甚遠的內容，學生在學習時會較為吃力，而情境教學法就能夠將學生帶入到具體的歷史場景中，從而加深學生對歷史資料、事件的理解。文章從借助史料、多媒體、聯(lián)系學情三方面，對如何在初中歷史教學中創(chuàng)設教學情境，進行了簡要闡述，希望能夠為教育同仁們提供一些幫助。

關鍵詞：初中歷史 情境創(chuàng)設

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.046

初中是學生構建歷史知識體系的重要時期，相較于小學生，初中生的學習能力與理解能力都更強，思維方式更為活躍，想象力也更為豐富?；诖朔N情況，教師可以在歷史課堂中創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的想象力，使學生對歷史內容的認識更為深刻，進而提高他們的課堂學習質量。

一、借助史料創(chuàng)設情境

1.從文獻資料著手創(chuàng)設情境

歷史課本并不是學習歷史的唯一途徑，同時，隨著研究技術的不斷進步，課本中的一些資料難免會“過時”，而文獻資料的真實性更強，歷史教師在教學時，可以根據(jù)實際教學情況，鼓勵學生閱讀一些文獻資料，使學生對歷史事件有更為真切的認識。

例如，在學習部編版初中歷史教材《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師可以將林則徐上書道光帝的奏折原文展示給學生，與學生一同解讀當時的歷史情景，使學生切實體會到禁煙硝煙的必要性與迫切性。初中歷史教師在教學時，將第一手的文獻資料呈現(xiàn)給學生，能夠讓學生通過結合課本與史料，來對歷史事件進行對比學習，有益于學生對歷史知識的理解。值得教師注意的是，在教學中應用文獻史料，并非是引用得越多教學效果就越好，教師應把握好尺度。

2.從歷史圖片著手創(chuàng)設情境

歷史圖片將歷史場景再現(xiàn)出來，學生通過觀察、學習歷史圖片，可以直觀感受到歷史長河中某一種文化的魅力。同時，相較于文字，學生對圖片的興趣會更為濃烈，他們也希望能夠通過圖片了解到更為真實的歷史。

例如，在學習部編版初中歷史教材《青銅器與甲骨文》一課時，為了使學生感受到古人的智慧，體會到青銅器精美的鑄造藝術，并從器物的形狀、色彩等方面，初步了解商周時期的文化，歷史教師在教學時，可以向學生展示后母戊鼎、四羊方尊等青銅器的圖片，引導學生將其鑄造特點與商周時期的社會環(huán)境相聯(lián)系，并試著分析兩者之間的關聯(lián)性。

另外，教師還可以將后母戊鼎作為這一時期的代表器具來介紹，因為它是迄今為止被發(fā)現(xiàn)的我國古代體積最大、重量最重的青銅器。這樣的教學安排，能夠幫助學生樹立文化自信，激發(fā)學生對歷史學習的興趣。需要注意的是，教師若是在一堂課中展示過多的歷史圖片，不僅不會幫助學生深入理解歷史知識，可能還會分散學生的注意力。所以說，初中教師要有選擇、有重點地運用歷史圖片，才能夠為學生構建優(yōu)質的課堂學習環(huán)境。

二、借助多媒體創(chuàng)設情境

1.運用視頻創(chuàng)設情境

在心理研究試驗中有這樣的觀點：人類大腦的兩個半腦是有分工的，左半腦是以形象思維為主，而右半腦則是以抽象思維為主。教師在歷史教學中播放視頻，能夠為學生提供全方位的感官刺激，使學生的左右腦能夠同時發(fā)揮作用。

例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，為了使學生明曉鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因，體會到鴉片對當時中國社會所帶來的不利影響。在教學導入的環(huán)節(jié)，教師可以先為學生展示人民英雄紀念碑的圖片，情境如下：

教師：“大家知道圖像中第一幅浮雕的內容是什么嗎？”

學生：“知道，是虎門銷煙！”

教師：“那大家知道是誰領導了這場事件嗎？”

……

在上課之初通過設問來引導學生思考：虎門銷煙是在什么情況下發(fā)生的？當時的社會生活狀況是怎樣的？在學生回答問題之前，教師可以先播放一小段紀錄片，讓學生通過視頻直觀地了解晚清時期的社會狀況。教師在選擇視頻素材時，應與課本內容相聯(lián)系，并保證其與史實相一致。

2.運用音樂創(chuàng)設情境

音樂其本身有很大的感染力，也具有一定的教化作用，教師在歷史教學中播放音樂，能夠為學生構建與學習內容相符的氛圍，使學生快速進入到學習角色之中。在這樣的教學安排下，學生學習的積極性會有顯著提高，學生的學習效果也會得到大幅度提升。

例如，在學習部編版初中歷史教材《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師可以著重講解第二次鴉片戰(zhàn)爭中的幾個重要歷史事件，英法聯(lián)軍火燒圓明園就是其中之一。在教學時，教師可以向學生簡單介紹圓明園的基本情況。之后，教師可以向學生展示圓明園被毀前后的對比圖，讓學生從視覺上直觀地了解“火燒圓明園”給中國帶來的巨大損失。為了使學生有更為真切的感受，教師在展示圓明園被毀前的圖片時，應播放輕柔的輕音樂，使學生在輕松明快的氛圍中，去欣賞“萬園之園”的建筑美。在向學生展示被燒毀后的圓明園時，教師應播放一些節(jié)奏感較強的重音樂，為學生營造一種緊張、壓抑的氛圍。通過在音樂環(huán)境下學習，學生會為圓明園的焚毀感到惋惜，痛斥英法聯(lián)軍的暴行。另外，教師應對教學內容做一些深層次的延伸，明曉圓明園的焚毀是晚清政府腐敗的一種表現(xiàn)，并且任何破壞文明的行為都是要受到譴責的，進而引導學生從感性認識轉入到理性的學習中。

三、聯(lián)系學情創(chuàng)設情境

1.結合生活創(chuàng)設情境

通俗來講，歷史就是已經發(fā)生的事情，是現(xiàn)實的前身，現(xiàn)實是歷史的匯總延伸，是正在發(fā)生著的事情。教師可以從這一點著手，引導學生探索現(xiàn)實生活同歷史之間的聯(lián)系，鼓勵學生在現(xiàn)實生活中學習歷史。

例如，在學習《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》的內容時，教師可以在課堂上播放電影《南京！南京！》，讓學生通過影視作品去了解這一段慘痛的歷史，觀影之后，教師可以鼓勵學生談一談自己的感受。此外，教師可以在節(jié)假日帶領學生到南京大屠殺紀念館參觀學習，再激昂的語言也難以代替真情實景所帶來的沖擊感，在紀念館中，學生可以通過史料、圖像等資料來重新了解這段歷史。在參觀學習后，學生會明白：我們應該牢記歷史，不能讓悲慘的歷史重演，努力提高自己的學習能力。同時，也要正確看待歷史問題，正確看待國家與國家之間的發(fā)展關系。

2.通過問題創(chuàng)設情境

教師可以將教學內容綜合融入一串問題中，讓學生在探究、分析問題的過程中，重新解讀歷史。對此，教師設計的問題應具有梯度性與遞進性，讓學生循序漸進地去學習知識。

例如，在學習部編版初中歷史教材《太平天國運動》一課時，教師可以先向學生介紹太平天國運動的基本情況，以時間為線索講解組織太平天國運動的主要人物，以及在整個運動中所頒布的制度，并要求學生結合資料對問題進行思考，如下：

第一，太平天國運動中所頒布的制度與當時的社會情況相符嗎？

第二，縱觀太平天國運動的整個時態(tài)發(fā)展情況，從哪些地方可以看出該運動是失敗的？

第三，馮友蘭曾提出“若是洪秀全統(tǒng)一了中國，中國將倒退幾個世紀”，為什么？

歷史教師在教學中設計有層次性的問題，組織學生對問題進行探究，有利于學生在思考中打開自己的思維。當然，教師創(chuàng)設問題情境，也要根據(jù)教學情況設計問題難度，過于簡單的問題容易使學生感到索然無味，難度太大的問題則會打擊學生的積極性。

總之，歷史教師在課堂中塑造教學情境，已然是初中歷史教學的發(fā)展趨勢，許多歷史教師也在教學中做出了一些教學嘗試，雖也遇到了一些阻力，但整體的教學效果還是能夠滿足學生學習需求的，也能夠達到歷史教學的要求。另外，歷史教師應做好攻堅戰(zhàn)的準備，將情境教學法在歷史教學中的作用充分發(fā)揮出來，使之為歷史教學提供更為優(yōu)質的服務。

參考文獻：

[1] 王芳《淺談創(chuàng)設教學情境對初中歷史課堂的重要性》，《天天愛科學（教育前沿）》2021年第2期。

[2] 楊曉偉《細節(jié)、情境與想象—初中歷史教學情境創(chuàng)設芻議》，《歷史教學（上半月刊）》2020年第12期。