淺析班主任如何開展高職院校五年制大專學生管理工作

蔣駿

【摘要】五年制的大專學生主要是在初中畢業(yè)后進入到學校，因此普遍年齡稍小、自律性差，學習的基礎也與普通大專生存在著一定的差距。所以班主任在管理的過程中存在著各種各樣的難題，據(jù)新課程對教育改革的影響，以及國家當前的經(jīng)濟發(fā)展，使社會對人才方面需求越來越大。學校對于學生的管理方式，將直接影響學生未來的發(fā)展前景。

【關鍵詞】班主任;高職院校;學生管理

因為當前的社會形態(tài)，大部分學生都是家里的獨生子女，因此個性化的特點顯著，不利于高校班主任對學生展開管理。結合當前駕馭部門對五年制高職教育的重視程度，高職院校的管理制度已經(jīng)根據(jù)社會的發(fā)展進行了改革，班主任將針對管理中學生出現(xiàn)的問題進行針對性的解決，使學生在接受教育的過程中形成良好的個人素養(yǎng)，使學生們滿足社會主義市場經(jīng)濟的需求。

1.五年制高職院校學生的性格特點

根據(jù)五年制大專學生的年齡特點，學生正處在成長的關鍵時期。班主任必須要對學生進行正確的引導，幫助學生渡過叛逆期。充分尊重學生的個人權益，保護學生的自尊心。因為大多數(shù)學生進入高職院校的學習主要是因為落榜高中的教育，所以學習的基礎差，在初中并沒有得到班主任的重視，經(jīng)常接受家長的批評，導致學生對學習出現(xiàn)厭惡的心理，內(nèi)心對學校的管理進行逆反，導致學生接受不到良好的教育。在來到高職院校這個新的學習環(huán)境中，相對于初中學校管理比較松弛，并沒有班主任的實時督促，經(jīng)常會導致一部分學生行為過于散漫，出現(xiàn)上課遲到，早退的現(xiàn)象，并且對新環(huán)境充滿茫然，引發(fā)打架的事件發(fā)生。因此高職班主任在管理中更多的是對學生進行積極的引導，結合學生的性格特點，通過鼓勵的形式，幫助學生建立良好的道德觀念，讓學生覺得自己被充分理解，建立友好的師生關系，進而使學生能夠在畢業(yè)后適應社會的生活[1]。

2.五年制大專班主任開展管理工作的有效手段

2.1對五年制大專學生管理原則

雖然是大專的學習環(huán)境，但是學生并不是成熟的大學生。學生在初中因為成績的原因?qū)е聛淼礁呗氃盒?，教師通過分析造成學生學習落后的原因，來彌補學生的不足?？梢詫Π嗉墝W生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一部分學生因為家庭教育一直缺失，父母的缺位，關心與交流的缺少，會直接導致學生的心理狀態(tài)出現(xiàn)問題，從而使學生產(chǎn)生易怒、沉悶寡言、自卑等性格行為。同時，針對在校接受教育的學生，也造成了溝通、交際等方面的問題。特別很多大城市，由于地方經(jīng)濟發(fā)展水平較高，家長都忙于工作，無暇關照孩子的學習問題、學生不缺少良好的教育、不缺少物質(zhì)條件，但是父母關心的缺失，家庭結構的不完整，會直接影響學生的心理健康發(fā)展，從而影響學生學習成績。所以，教師應讓家長重視起對子女的關心，在對學生進行管理的過程中更多的是鼓勵與指導，給予學生足夠的關懷。加強與學生之間的交流，可以深入宿舍，課堂。課余時間，除了關注學生的學習情況外，了解學生的生活困難、身體狀態(tài)等，獲得學生的信任[2]。

2.2針對性的管理方式

五年制大專學生因為買入高職院校的時間過早，提前接觸了社會生活。但是學生的經(jīng)理不夠豐富，對事物的接受能力太差，不能辨別是非，過于執(zhí)著。因此班主任在管理的過程中，要加強對學生的要求，與普通的大專學生管理手段相比，五年制學生的管理方略應當多樣化，不能過于重視制度化與標準化。目前班主任的管理在內(nèi)容缺少創(chuàng)新，不能起到對學生進行相關教育管理的作用，失去了其自身的意義，使學校在培養(yǎng)學生符合社會人才的需求上出現(xiàn)一定的問題。因此在高職院校的教育管理中，明確教育重心，不能將目光放在制定條例上，將學生作為教育的中心，為其量身打造適合的管理方式。

2.3建設管理團隊

在班主任對五年制學生進行管理的過程中，以班級為單位。所以在班級內(nèi)進行班級干部的選拔，成為教師在管理過程中的幫手。班級內(nèi)部在進行班干部的選舉時，教師不能需繼續(xù)按照傳統(tǒng)的思想進行，不能把學生的學習成績作為主要選取班干部的條件。成績只是參考條件之一，還有其他的內(nèi)容需要關注，主要在于考慮學生的班級管理能力、生活能力以及學生相互之間的幫助作為主要的審核條件，著重考慮到學生的德育素養(yǎng)。同時在進行班干部的選舉時還應當運用公平公正的態(tài)度進行唱票選舉。

最原始的管理中，只是學校與教師在發(fā)揮管理的作用，對學生形成一種約束，并沒有使學生主動的接受管理，一直處于被動的狀態(tài)。目前對于五年制的管理方式將教師放到了主導的位置，對學生進行思想上有說服性的引導，實現(xiàn)大眾化的管理模式。因此教師需通過進一步的實踐來建立專業(yè)的管理團隊，首先提升自身的素質(zhì)，在實踐中尋找管理的經(jīng)驗，在管理過程中做到充分尊重學生，學生充分信任教師，達成互相協(xié)作配合的關系。并且可以合理利用網(wǎng)絡信息技術作為高校教育管理的工具，直接提高管理的工作效率，使其滿足當前社會信息化、網(wǎng)絡化的特點[3]。

3.結束語

根據(jù)上述文章所得，教師要充分結合五年制學生存在的性格特點，在管理過程中加強對學生的關懷，在思想上進行積極的引導。使學生能夠順應時代的發(fā)展。讓學生在校園內(nèi)得到充分鍛煉，對步入社會的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張穎.“三全育人”視閾下高職院校兼職班主任工作模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（22）：180-181.

[2]李明利，陳曉露.淺論大規(guī)模擴招背景下高職班主任的角色定位與學生管理[J].科學咨詢（科技·管理），2021（04）：40-41.

[3]王暉.校企合作視域下高職院校學生管理存在的問題及改革探索[J].產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新，2021，3（01）：102-104.