專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的班主任工作室建設(shè)思考分析

張敏

【摘要】本文主要從專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的班主任工作室建設(shè)思考分析進(jìn)行闡述說明。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵主要就在于教師自身的發(fā)展動(dòng)力，因此教師應(yīng)當(dāng)積極思考自身的職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)集體溝通與個(gè)別溝通相互結(jié)合，使教師可以綜合性分析自身自身的優(yōu)勢(shì)以及發(fā)展的需求?！皩W(xué)習(xí)共同體”作為新時(shí)代的教學(xué)方式，其主要強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于更加注重強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，注重群體動(dòng)力發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】高職;學(xué)習(xí)共同體;班主任工作室創(chuàng)建

引言：為了保證當(dāng)前職業(yè)院校的班主任工作水平得到進(jìn)一步的提升，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)班主任自身的素質(zhì)。因此應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建名班主任工作室，使工作室的成員可以走上正軌。名班主任工作室的創(chuàng)建不僅可以有效解決課堂當(dāng)中存在的問題，并且任何與教育相關(guān)的問題都可以成為名班主任應(yīng)當(dāng)研究的主要內(nèi)容。只有在日常的工作發(fā)展當(dāng)中與德育的活動(dòng)緊密相連，才可以保證課題研究面向更好的發(fā)展，從而取得良好的成果研究。不僅如此，名班主任工作室的創(chuàng)建與需誒u洗共同體的全面發(fā)展可以使教學(xué)更加有意義。

一、名班主任工作室的創(chuàng)建

（一）注重指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展

名班主任工作室創(chuàng)建不僅要保證班主任自身的工作能力，并且還應(yīng)當(dāng)不斷的提升班主任自身的素質(zhì)，創(chuàng)建出高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，促進(jìn)班主任的整體水平面向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提升各個(gè)方面的專業(yè)能力，形成積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班主任隊(duì)伍，使教師之間可以共同努力成長(zhǎng)。所以說，只有創(chuàng)建有利的發(fā)展隊(duì)伍才可以促進(jìn)班主任整體水平的創(chuàng)建。基本目標(biāo)是發(fā)展的基礎(chǔ)，只有工作室的班主任堅(jiān)持同一發(fā)展目標(biāo)，努力面向一個(gè)方向發(fā)展，才可以進(jìn)一步激發(fā)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。工作室在創(chuàng)建的初始階段，會(huì)由團(tuán)隊(duì)的成員共同商討工作室的主要任務(wù)，從而創(chuàng)建相關(guān)的規(guī)章制度，在確定思想目標(biāo)之后還應(yīng)當(dāng)保證各項(xiàng)的管理制度，主要包含了會(huì)議、考核以及經(jīng)濟(jì)費(fèi)用的運(yùn)用等等，這樣的方式具有較強(qiáng)的操作性。不僅如此，還可以制定兩年內(nèi)的發(fā)展計(jì)劃，編寫相關(guān)的年度報(bào)告以及總結(jié)等等。為了保證工作室的成員可以更好的順應(yīng)良好的氛圍，應(yīng)當(dāng)全面的開展活動(dòng)，從而提升成員互相幫助的意識(shí)。

（二）運(yùn)用內(nèi)外結(jié)合的方式提升自身的儲(chǔ)備知識(shí)

讀書是最直接可以提升個(gè)人能力以及個(gè)人素質(zhì)的關(guān)鍵方式，注重理論的發(fā)展可以為班主任的日常工作提供針對(duì)性的指導(dǎo)。因此可以運(yùn)用集中學(xué)習(xí)以及自學(xué)的方式來提升班主任的自身素養(yǎng)，我國(guó)教育發(fā)展與改革提出了應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人文本、全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的育人理念，一直以來的德育模式都是以教師為主，引導(dǎo)班主任在一學(xué)期的時(shí)間閱讀有關(guān)三本德育內(nèi)容的書籍，并且將內(nèi)容與大家分享，從而撰寫相關(guān)的讀后感。通過以老帶新的方式，老班主任帶領(lǐng)新班主任，這樣的方式可以更好的帶動(dòng)新人班主任更好的成長(zhǎng)，不僅如此，還可以針對(duì)班主任的教學(xué)現(xiàn)狀制定全新的教學(xué)計(jì)劃，這種彼此交流共同促進(jìn)的方式來更好的帶動(dòng)整個(gè)工作室成員整體能力水平的提升。

（三）學(xué)會(huì)反思，運(yùn)用科研的成果引領(lǐng)今后的發(fā)展

之后進(jìn)行不斷的反思與總結(jié)才可以更好的發(fā)現(xiàn)在以往的教學(xué)當(dāng)中存在的不足，不斷的發(fā)現(xiàn)，使班主任可以在最快的速度當(dāng)中成長(zhǎng)，全面總結(jié)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，將自身的智慧聚集起來，進(jìn)而獲得內(nèi)心當(dāng)中的充足。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想在教育中獲得快樂幸福，使上課不再當(dāng)作一種名義務(wù)，那就要去引導(dǎo)教師走上研究的道路中來，全身心的投入才會(huì)獲得幸?！薄Ｋ哉f，如果只注重教學(xué)但是沒有學(xué)到深入的知識(shí)那么只是皮毛而已，只有在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行不斷的專研才可以促進(jìn)教師自身能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并且也成為了工作室成員的主要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)成員之間取得良好的研究成果，從而使工作室內(nèi)部洋溢著成就感。當(dāng)前在班級(jí)當(dāng)中存在著很多的后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行正確的轉(zhuǎn)化也是教育應(yīng)當(dāng)解決的問題，因此相關(guān)工作室可以成立《關(guān)于進(jìn)生心理問題出現(xiàn)的原因以及轉(zhuǎn)化方式》課題研究，從學(xué)生的心理方面出發(fā)，對(duì)后進(jìn)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面的分析，并且對(duì)問題所產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際的發(fā)展案例，在實(shí)際當(dāng)中找到對(duì)應(yīng)的教育方式，從而解決針對(duì)性的措施，進(jìn)一步促進(jìn)工作質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）熱愛學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想

隨著核心素養(yǎng)在教學(xué)當(dāng)中，提出班主任應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的全面發(fā)展作為重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的班級(jí)學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的觀念，避免受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，避免運(yùn)用強(qiáng)硬的手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行不斷的進(jìn)步。在這樣的情況下，教師在教學(xué)活動(dòng)組織的過程中，運(yùn)用照本宣科的方式向?qū)W生灌輸成像的知識(shí)內(nèi)容，并且學(xué)生死記硬背而應(yīng)付考試。不可否認(rèn)的是，在這樣單一的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉昧艘欢ǖ奶嵘菍W(xué)生自身的綜合能力發(fā)展并沒有提升。在素質(zhì)教育的理念下更加主動(dòng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升。核心素養(yǎng)的提出更加注重學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備極高的能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展。教師在教學(xué)管理的過程中應(yīng)當(dāng)注重以人為本的教學(xué)模式，并將班級(jí)管理當(dāng)中的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生選出比較心儀的班級(jí)干部，創(chuàng)建組織創(chuàng)建班干部的隊(duì)伍。引導(dǎo)班級(jí)干部可以發(fā)展自身的管理意識(shí)，開展班級(jí)的活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況積極的知道幫助。同時(shí)還可以使學(xué)對(duì)其他學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)際掌握，并在小組中選出學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等，由學(xué)生承擔(dān)本組的管理任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在力所能及的情況與其他學(xué)生共同進(jìn)步，促進(jìn)自身管理能力的進(jìn)一步提升。

二、學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建

（一）制度的保障

雖然強(qiáng)調(diào)共同體是創(chuàng)建在成員主動(dòng)、自覺以及平等的基礎(chǔ)上，但是如果沒有創(chuàng)建相關(guān)的制度，可以說共同體就是一盤散沙，并不具備系統(tǒng)性以及延續(xù)性。所以說，對(duì)共同體的活動(dòng)配置制度十分的和關(guān)鍵。首先，對(duì)于共同體所開展的活動(dòng)，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)給予支持，并且所支持的內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到實(shí)處，創(chuàng)建完善的溝通交流機(jī)制，運(yùn)用制度來體現(xiàn)活動(dòng)的持續(xù)性以及系統(tǒng)性。但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建在教師平等、資源的基礎(chǔ)上，不能運(yùn)用行政的手段來過多的干預(yù)活動(dòng)，從而就會(huì)造成行政化的發(fā)展傾向。

（二）完善激勵(lì)機(jī)制

由于當(dāng)前學(xué)校的考核制度都是為了包住教師自身的地位，并且不愿意分享有價(jià)值的教學(xué)資源以及經(jīng)驗(yàn)。隨著教學(xué)不斷深入發(fā)展的背景下，像教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這樣隱晦的知識(shí)在教師當(dāng)中已經(jīng)體現(xiàn)的越發(fā)重要，教師隱形的知識(shí)管理的主要途徑就是對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)共享。但是當(dāng)前學(xué)校的考評(píng)形式都是依靠個(gè)人，并且教師之間都具有一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，導(dǎo)致教師經(jīng)常不愿意與他人分享。為了保證學(xué)習(xí)共同體可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并且給予愿意分享的教師一定的回報(bào)。當(dāng)認(rèn)識(shí)到利益的時(shí)候就會(huì)愿意分享知識(shí)。

（三）彰顯學(xué)生的主體地位，為共同體教學(xué)課堂

教學(xué)中彰顯學(xué)生的主體地位，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師作為引導(dǎo)者，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加民主化、輕松化和自由化的教學(xué)環(huán)境，從而能夠有效提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性，提升學(xué)生之間的相互溝通，為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境[3]。同時(shí)，教師要注重對(duì)于學(xué)生情緒和精神上的關(guān)懷，采取鼓勵(lì)的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)教學(xué)成果有效提升，營(yíng)造更加輕松、自由的課堂氛圍，從而為“學(xué)習(xí)共同體”課堂的構(gòu)建提供基本保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際、貼近教學(xué)、關(guān)注集體發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前教師發(fā)展的主要途徑，并且為教師創(chuàng)建了發(fā)展的平臺(tái)，保證教師在愛協(xié)作、共享的發(fā)展基礎(chǔ)上分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且共同解決教學(xué)當(dāng)中存在的問題。成熟的學(xué)習(xí)共同體不僅在教學(xué)上進(jìn)行了問題的探究，并且還對(duì)教育的問題進(jìn)行了更深一步的思考，使教師成為研究型的教師。

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江蘇省職教學(xué)會(huì)2021-2022年度職業(yè)教育研究課題+名班主任工作室對(duì)促進(jìn)區(qū)域班主任專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究——以武進(jìn)區(qū)W名班主任工作室為例（課題編號(hào)：XHYBLX2021161）。