陳道云

【摘要】隨著社會(huì)進(jìn)程的發(fā)展以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，使人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行更廣泛、更深層次的改變。新課程改革也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式提出更深層次的要求。由于小學(xué)階段的學(xué)生，思維在直觀形象思維向具體邏輯思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)于事物的好奇心較重。基于此，新課改對(duì)于這一發(fā)展特點(diǎn)提出：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，不要只單純地講授書本中的知識(shí)，局限于書本中淺層內(nèi)容的教學(xué)與練習(xí)，需要教師加深教學(xué)內(nèi)容的深度，提高教學(xué)內(nèi)容的廣度。小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的教學(xué)策略提出對(duì)于形成知識(shí)框架、實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)以及遷移有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)“深度教學(xué)”作為“精神種子”的知識(shí)離不開知識(shí)這一載體?！吧疃冉虒W(xué)”是對(duì)知識(shí)的追問(wèn)以及對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行反思所提出的。將知識(shí)充分建立在廣度、深度以及關(guān)聯(lián)度上便能更大程度地發(fā)揮學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)展價(jià)值進(jìn)而加深學(xué)習(xí)的深度。本文對(duì)于深度教學(xué)的內(nèi)涵、深度教學(xué)的特征分析、深度學(xué)習(xí)的意義、深度教學(xué)的重要性以及如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征分析

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”不單單是對(duì)簡(jiǎn)單的、單一的知識(shí)的的理解、掌握程度及答題思路的解答方向，而是對(duì)知識(shí)更深層次的理解并靈活運(yùn)用。因此，“深度學(xué)習(xí)”是淺層學(xué)習(xí)的反面，同時(shí)兩點(diǎn)都是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2.深度學(xué)習(xí)的特征有：尋找學(xué)習(xí)意義;更好的建立知識(shí)之間的聯(lián)系;將注意力更大地集中在要解決的問(wèn)題所需要的核心論點(diǎn)或核心概念;教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng);將已有的知識(shí)與先前的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合;將課程內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

二、深度學(xué)習(xí)的意義

1.有利于找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深層意義

對(duì)于淺層教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)深度不夠，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有片面性，不完全性等特點(diǎn)，致使學(xué)生對(duì)于變形的數(shù)學(xué)沒(méi)有清晰的解答思路。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義在于讓學(xué)生將學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)與自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，而深度學(xué)習(xí)在學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之下，對(duì)接收到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的理解，整合，與之前學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步分類，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用等，深度學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題研究的更加透徹。

2.有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的及思維框架的提升

核在新課改的提出下，要求將知識(shí)的核心素養(yǎng)變?yōu)閷W(xué)生所必要的能力，同時(shí)，核心素養(yǎng)也是學(xué)生在價(jià)值觀，情感，知識(shí)掌握，學(xué)習(xí)、生活技能等多種方面的具體把握。深度學(xué)習(xí)能借助對(duì)知識(shí)正確的理解、整合、思維導(dǎo)圖、知識(shí)體系脈絡(luò)網(wǎng)等各種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、掌握及靈活應(yīng)用。使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中能透過(guò)事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)原本的特質(zhì)，方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，更大化的促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

三、深度學(xué)習(xí)的重要性

凡事都有雙面性，盡管教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的研究及在實(shí)際教學(xué)中不斷根據(jù)學(xué)生具體情況做出更改，但仍然有許多問(wèn)題出現(xiàn)：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺少融合，深度教學(xué)的作用沒(méi)有完全體現(xiàn);沒(méi)重視小組學(xué)習(xí)的重要性;沒(méi)有重視學(xué)生個(gè)性化教育;過(guò)渡依靠多媒體教學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)概念模糊等造成學(xué)生思維的緩慢發(fā)展。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算及邏輯分析能力，還承擔(dān)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力，思維整合能力等的培養(yǎng)。那么對(duì)于數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的提出及具體應(yīng)用不僅可以提醒教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，也能補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的詬病，從而進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的教學(xué)策略

1.深度理解教材

教材是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的導(dǎo)向材料，教材的編排往往是“由簡(jiǎn)到繁”“由易到難”，層層深入，逐漸遞進(jìn)的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單的知識(shí)多為基礎(chǔ)的知識(shí)，教師要注重對(duì)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的加強(qiáng)鞏固;而偏難復(fù)雜的題目不可能是憑空出現(xiàn)，都是從淺顯易懂的基礎(chǔ)題中，發(fā)散、豐富及變形而來(lái)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)雜題目中的本質(zhì)，一定要主義對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)而能更好的深度理解教材。

例如：在學(xué)習(xí)《解方程》一課中，教師首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生加減乘除以及各種運(yùn)算法則的基本運(yùn)算，達(dá)到最大限度不出錯(cuò)的程度，進(jìn)而闡明未知數(shù)的概念進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解方程運(yùn)算，多次練習(xí)并進(jìn)行驗(yàn)算，在提升數(shù)學(xué)解題能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生明白題中所體現(xiàn)的深層含義，達(dá)到深度理解教材的目的，進(jìn)而在教學(xué)中注重滲透教學(xué)的重要性。

2.把握學(xué)生學(xué)習(xí)不同情況

“深度教學(xué)”不僅需要教師“吃透教材”及引導(dǎo)學(xué)生深度理解教材，還需要教師了解學(xué)生的發(fā)展差異，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的不同種情況進(jìn)而對(duì)教學(xué)方式做出合理、針對(duì)性的適當(dāng)調(diào)整。利用課前測(cè)試來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的通病和不同的優(yōu)點(diǎn)及不足之后，確定教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)。

教師通過(guò)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的反饋機(jī)制、在班級(jí)課堂之外的行為方式、性格特點(diǎn)等來(lái)了解學(xué)生。每個(gè)個(gè)體都是不同的，所以教師面對(duì)小學(xué)學(xué)生這一群體時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可采用教學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)方式。根據(jù)分層，對(duì)不同層的學(xué)生的練習(xí)難度也要不同，同時(shí)鼓勵(lì)分組學(xué)習(xí)、切磋。這種教學(xué)策略可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

“深度學(xué)習(xí)”作為一種高效的教學(xué)方式，要求教師從實(shí)際出發(fā)，了解深度教學(xué)的重要性，注重在課堂中滲透深度教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同情況制定適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生各方面能力，進(jìn)而使深度教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)范疇中實(shí)現(xiàn)最大作用。

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