江玉哲

【摘要】在當(dāng)前我國的素質(zhì)教育不斷的發(fā)展與進(jìn)步的過程當(dāng)中，高中的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)與進(jìn)步是會起到至關(guān)重要的作用的。文章基于對高中物理教師對學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行分析和解決物理問題能力的培養(yǎng)與教學(xué)做出細(xì)致的分析與探討，能夠?yàn)榻處熖峁┛茖W(xué)的教育參與性建議，使得教師在科學(xué)的教育指導(dǎo)之下，對學(xué)生更好地輸出專業(yè)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理;分析和解決;問題能力;實(shí)踐研究

引言：許多的高中生在物理知識的學(xué)習(xí)課堂之中，常常會產(chǎn)生許多的疑惑，許多學(xué)生會反饋?zhàn)约涸谡n堂中的知識全部都可以聽懂，但是在實(shí)際的對于問題進(jìn)行解決的過程之中，卻還是存在著許多的問題。學(xué)生無法將自我的思維進(jìn)行不斷的開拓，在一種成熟的大腦思考的狀態(tài)之下，實(shí)現(xiàn)對于知識的更好的解答，以至于產(chǎn)生了許多的問題。教師不能夠一味的局限于自我的傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式之中，而應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的整體的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，才能夠更好地避免學(xué)生產(chǎn)生課堂能聽懂，而課后的習(xí)題完成卻存在著許多的問題的現(xiàn)象的發(fā)生，由此自我的教學(xué)效果才能夠得以凸顯。

一、教師培養(yǎng)學(xué)生的辨別和分析物理問題的能力

學(xué)生通過對物理專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以掌握到具體的實(shí)際化的專業(yè)的物理知識，還可以更好地提升自我的專業(yè)素養(yǎng)與邏輯思維能力。因此，目前我國的教育要求高中教師在對學(xué)生開展物理的教學(xué)之中，充分重視對于學(xué)生的實(shí)際的問題解決能力的提升，在不斷的教學(xué)實(shí)踐與探究之中，找到更加科學(xué)和有效的教育方法，促進(jìn)學(xué)生開展更好的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生對物理問題進(jìn)行解答的過程中，首先需要充分培養(yǎng)的一項(xiàng)能力就是在對于問題進(jìn)行分析和識別的能力，只有學(xué)生能夠?qū)τ陬}目的意思有了清楚的認(rèn)知與理解，才能夠開展后續(xù)的問題思考與解答[1]。因此，在教師對學(xué)生進(jìn)行解決問題的能力培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師在更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力的過程中，也就可以使得學(xué)生的整體能力得以提升。例如，當(dāng)教師對學(xué)生講解有關(guān)的“動量守恒定律”的知識的題目解答的技巧時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生學(xué)會對于題目的意思進(jìn)行拆分分析，尋找到所需要解決問題的研究對象主體，再進(jìn)行分層解答。對于動量守恒的基本知識有了掌握的基礎(chǔ)上，靈活的將知識運(yùn)用在題目之中，再對具體的問題進(jìn)行解答，由此才能夠更好地達(dá)到解答問題的效果與目的。另外，教師還需要讓學(xué)生在題目中發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口，也就更需要在細(xì)致的題干信息理解與分析之中，找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)與所隱含的條件，使得解題落到實(shí)處，由此才能夠更加順利的將答案解答出來。在講解習(xí)題的時(shí)候，教師可以借助思維導(dǎo)圖，或是邏輯框圖，讓學(xué)生能夠真正的去思考。通過自己獨(dú)立思考，學(xué)生的解題能力可以有效得到培養(yǎng)，能夠獨(dú)立完成該知識點(diǎn)對應(yīng)的習(xí)題。

二、教師根據(jù)例題對學(xué)生傳授解題技巧與方法

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生所產(chǎn)生的這一學(xué)習(xí)的問題的現(xiàn)狀之下，對學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的具體的學(xué)習(xí)問題，更好地對自我的教學(xué)課堂進(jìn)行研究與分析。教師在更好的培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力的過程中，使得學(xué)生的自主思考能力得以提升，不僅可以將專業(yè)的物理知識運(yùn)用在其中，還可以更好地將實(shí)際的物理問題解決。

每一個物理題目都有其對應(yīng)的解題技巧與基礎(chǔ)的物理知識點(diǎn)，只要學(xué)生懂得了某一類題型的解題思路與技巧，那么學(xué)生在面對諸如此類的物理題型進(jìn)行解答時(shí)，也就可以達(dá)到游刃有余的效果[2]。因此，教師可以與“問題原型”為教學(xué)的突破口，通過對學(xué)生進(jìn)行例題的分析與講解，在細(xì)致的講解過程中，讓學(xué)生對解題的每一個步驟與思路都能夠產(chǎn)生自己的見解，在更好地理解解題的過程的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對于相似的題目進(jìn)行思考與解答，讓學(xué)生調(diào)動自我的大腦中所儲備的現(xiàn)有的所有知識來對問題進(jìn)行思考，也就可以更好地將物理問題解答出來。由于高中物理的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是非常的具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性的，一個問題的解答之中也就可能會涉及到諸多的物理知識點(diǎn)，只有學(xué)生懂得解答問題的技巧，才能夠?qū)⒆晕业拇竽X中的物理專業(yè)知識調(diào)動起來，將問題解答出來，使得解題的能力得以更好地提升，基礎(chǔ)知識得以進(jìn)一步的扎實(shí)。因此，物理教師將專業(yè)的解題技巧傳授給學(xué)生，根據(jù)不同的物理題型對學(xué)生進(jìn)行分類講解和歸納，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的能力突破與進(jìn)步。教師需要注意的是，在講解例題的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，在講解每一個步驟的時(shí)候，留給學(xué)生1-2分鐘的時(shí)間讓他們自己去消化其中的知識點(diǎn)。而在講解完一道習(xí)題后，教師還需要再次對習(xí)題中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，以保證加深學(xué)生的印象。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中物理教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師充分的重視對學(xué)生的分析和解決物理問題的能力的培養(yǎng)與提升，是十分的重要和關(guān)鍵的。教師在日常的教學(xué)中，對學(xué)生滲透更多的解題方法與技巧，在更好的扎實(shí)學(xué)生的物理學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠以更強(qiáng)的知識運(yùn)用能力來達(dá)到靈活解題的目的與效果，使得綜合的學(xué)習(xí)水平得到更好的提升，學(xué)習(xí)效果更好。只有學(xué)生的分析和解決物理問題的能力得以提升，學(xué)生對于物理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)意義才能夠更易更好的圖像，綜合的大腦思維能力和邏輯能力才能夠得以培養(yǎng)與提升，對于物理學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)也就得以培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫藝峰.運(yùn)用可視化教學(xué)培養(yǎng)高中生分析原始物理問題能力的實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

[2]李美霞.基于文本分析的問題情境設(shè)置對培養(yǎng)高中生物理提問能力的研究[D].山東師范大學(xué)，2020.