王丹聃

摘要：從新課改中能了解到，小學(xué)教育教學(xué)不再一味的要求學(xué)生學(xué)業(yè)的提升，而是關(guān)注了學(xué)生生命的成長，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在實際教學(xué)中，還有許多教師過于關(guān)注學(xué)生的成績，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績才是最重要的，忽視了學(xué)生身心的健康發(fā)展。隨著新課改的推進，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)質(zhì)量觀，

關(guān)鍵詞：關(guān)注成長、教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，小學(xué)教師應(yīng)積極思考如何在教學(xué)中促進學(xué)生的健康成長，而不是加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，只想著提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。從關(guān)注學(xué)業(yè)提升轉(zhuǎn)變到關(guān)注生命成長的教師教育教學(xué)質(zhì)量觀，教師要改變以教師為課堂主體的傳統(tǒng)，多與學(xué)生進行平等的交流，使學(xué)生主動提出學(xué)習(xí)問題，獲得有效的學(xué)習(xí)體驗。

一、影響教師教育教學(xué)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變的因素

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一直影響教師，雖然大部分教師已經(jīng)遵循新課改的目標(biāo)改變了教學(xué)觀念，但仍然有些教師存在觀念上的問題，如一些年齡大的教師轉(zhuǎn)變比較慢，只是轉(zhuǎn)變了教的方式，沒有指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，教師一時間很難轉(zhuǎn)變。其次，對新課改的理解也影響教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有些教師的理解比較片面，新課改要求教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)該在師生互動中完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵學(xué)生自主探索，形成思維能力、創(chuàng)新能力和德育品質(zhì)。部分教師在教學(xué)中采用不恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變方式，有時完全讓學(xué)生自主、有時對學(xué)生過度敢于，沒有真正理解新課改的核心精神。最后，在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)質(zhì)量觀時，部分教師選擇的方式比較單一，如有些教師改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，鼓勵他們通過動手實踐記憶知識，形成分析運用知識的能力。一些教師在效仿這種方式時沒有結(jié)合實際情況，導(dǎo)致教學(xué)方法不靈活，實際上仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀念。

二、從關(guān)注學(xué)業(yè)提升到關(guān)注生命成長的教師教育教學(xué)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變策略。

（一）善于觀察學(xué)生，關(guān)注生命成長

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，教師除了要傳授他們學(xué)習(xí)知識外，還要提高他們的生活認(rèn)知，關(guān)注他們生命成長中的需求。因此，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念時教師要多觀察學(xué)生，看他們是否適應(yīng)了全新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法是否有所改變，有沒有在學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新等，真正去了解學(xué)生的需求。例如在實施小組合作、自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不能單單觀察某位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是要觀察整個組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果出現(xiàn)大部分小組已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個別小組沒完成時，教師要在課下及時詢問原因，查看學(xué)生是不是出現(xiàn)了小組任務(wù)分配不合理、不知道該如何自主學(xué)習(xí)的問題。以語文小組展示為例，教師會提前給各組分配展示的任務(wù)，由組長合理分配每位組員的任務(wù)，這樣每個學(xué)生都能有序開展學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)進度、質(zhì)量也有保障。但在分配過程中難免有學(xué)生因為自己的任務(wù)不滿，導(dǎo)致小組任務(wù)沒有完成，針對這種情況，教師就需要結(jié)合每位學(xué)生的性格特點給他們分配小組，完善小組合作學(xué)習(xí)的制度，這樣才能保證教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效轉(zhuǎn)變，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的健康成長。

（二）重視教研工作，確定正確目標(biāo)

教研是教師重要的工作內(nèi)容，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過程中，教師應(yīng)著重開展調(diào)研工作，與其他教師制定恰當(dāng)?shù)年P(guān)注生命成長的教學(xué)目標(biāo)，提前預(yù)設(shè)教學(xué)中會出現(xiàn)的問題，解決課上已經(jīng)出現(xiàn)的問題等，主動發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題，使教師快速獲得能力提升。許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時都將記憶知識作為唯一，將教研的重心放在怎么講課上，講課時也只是完成了教案里的內(nèi)容，這導(dǎo)致課堂始終是機械、單一的，無法喚醒學(xué)生對教學(xué)的熱情。因此，在教研時教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知，在制定教學(xué)目標(biāo)是要考慮到怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?nèi)ヌ釂?、探索和解答，如何鍛煉他們的學(xué)習(xí)技能和思維能力。以數(shù)學(xué)計算教學(xué)為例，在制定目標(biāo)時需要考慮大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了哪種計算方式，在教學(xué)中需要他們掌握哪方面的算理和算法，在掌握知識時可以采用何種方法引發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完知識后希望他們有怎樣的感受等，以此來逐漸完善以關(guān)注學(xué)生生命成長為核心的教學(xué)體系，提高教研、教學(xué)工作的有效性。

（三）恰當(dāng)實施教學(xué)，突出學(xué)生地位

在關(guān)注學(xué)業(yè)提升的教學(xué)觀念中，教師習(xí)慣以自己為主體，時刻命令學(xué)生在課堂上該做什么，雖然這樣能保證課堂的有序開展，但事實上許多學(xué)生是機械跟著教師的命令學(xué)習(xí)，沒有自己的思考。在關(guān)注生命成長的教學(xué)觀念下，教師要突出學(xué)生的主體地位。首先，要以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，例如想要學(xué)生討論某個問題時，不要直接拋出問題，而是引導(dǎo)學(xué)提出問題，如計算制作一個圓柱形的包需要多少材料時，先引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)變成求圓柱體的表面積，這時學(xué)生會自己思考圓柱體的表面積都包括哪些，圓柱體上下兩個面求的是兩個圓的面積，將圓柱體展開就是求一個長方形的面積，這樣學(xué)生能主導(dǎo)課堂，始終參與到問題的提問和解答中。其次，在建構(gòu)知識時也要以學(xué)生為主體，如在導(dǎo)入新知識時，不再跟著教案導(dǎo)入，而是用談話的方式聯(lián)系學(xué)生實際，由學(xué)生生活導(dǎo)入到課堂中，從而引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，逐漸提升他們的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，從關(guān)注學(xué)業(yè)提升到關(guān)注生命成長的教師教育教學(xué)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，不僅需要教師轉(zhuǎn)變自身的觀念、方法和教學(xué)內(nèi)容，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時更新不足之處，多觀察學(xué)生成長和學(xué)習(xí)上的需求，重視教研工作的開展，做到以學(xué)生為課堂的主體，才能真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念。

參考文獻：

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