周碧軍

【摘要】記敘文寫作是語文寫作的基礎(chǔ)，在當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生在寫作記敘文時(shí)卻普遍體現(xiàn)出敘事能力不足，審題不準(zhǔn)，缺乏情感，結(jié)構(gòu)不當(dāng)?shù)葐栴}。在本文中，筆者對思維導(dǎo)圖在初中語文寫作中的運(yùn)用展開研究，希望以此幫助學(xué)生建立“講好故事”的意識，提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中語文;記敘文寫作

一、 引言

寫作教學(xué)一直以來都是我國語文教學(xué)的重要板塊，它不但融合了學(xué)生的綜合語言能力，也體現(xiàn)著學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在初中的語文寫作教學(xué)中，記敘文寫作是教學(xué)的重點(diǎn)，是其他各種文體的寫作基礎(chǔ)，也是最常見的寫作考查方式。初中生在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，從立意到結(jié)尾，每一個(gè)小細(xì)節(jié)都對他們能否講好故事有著決定性的影響。新課改推行以來，新的教學(xué)理念以及方法為初中語文教學(xué)注入了新的活力，思維導(dǎo)圖理論對初中寫作語文教學(xué)中有著顯著價(jià)值，既可以拓寬學(xué)生的思維，也能夠使學(xué)生的文章更具邏輯性，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖講好故事之策略

（一） 發(fā)散思維，審題立意

講故事的第一步是審題與立意，明確寫作要求。一部分初中生思維活躍，在看到題目時(shí)，常常有諸多想法迸發(fā)在腦海中，此時(shí)教師需要引導(dǎo)他們對文章主旨進(jìn)行篩選，精益求精;而一部分初中生可能聯(lián)想能力較弱，教師怎樣組織學(xué)生發(fā)散思維大膽想象，鼓勵并引導(dǎo)他們說出自己的觀點(diǎn)，最終再在多個(gè)主題中進(jìn)行取舍。在立意時(shí)，教師可以先將審題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們找到作文要求中的題眼，并確定思維導(dǎo)圖的中心詞。之后從中心詞出發(fā)，從腦海中尋找相關(guān)的畫面信息、情感信息等，將其寫下作為導(dǎo)圖中的一級分支。

如在以 “難忘的一天”為題寫作時(shí)，學(xué)生很快能夠找到此次講故事的重點(diǎn)在于突出“難忘”，而要使作文避免變成流水賬，在學(xué)生展開一級分支前，教師不妨提問學(xué)生以下幾個(gè)問題：這一天發(fā)生了什么事情讓你感到難忘？它對你當(dāng)時(shí)的情緒產(chǎn)生了什么樣的影響？到現(xiàn)在這種影響還在持續(xù)嗎？既然是寫一天，我們需要從早到晚地將這一天的生活記錄下來嗎？顯然，如果是將一天的生活事無巨細(xì)地記錄下來會使得學(xué)生作文缺乏深度，這時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)具體事件突出“難忘”，這一天的其他生活細(xì)節(jié)可以一筆帶過，映襯烘托，體現(xiàn)出這件事對“我”的沖擊和影響。

（二） 梳理思路，合理選材

要深化記敘文中所蘊(yùn)含的情感，能否準(zhǔn)確合理的選材是其中的關(guān)鍵。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所能想到的素材一一羅列，并針對每一級分支進(jìn)行繼續(xù)發(fā)散，隨著一級一級深入地思考，學(xué)生所聯(lián)想到的信息會越來越豐富，思維導(dǎo)圖也會更加精彩，從中選擇兩到三個(gè)典型素材，就足以支撐學(xué)生完成一篇內(nèi)容飽滿的文章。以“媽媽，我想對你說”為例，在寫作時(shí)，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面繪制思維導(dǎo)圖：

1. 媽媽辛苦了：在家-包攬大小事務(wù)-是家里的“大廚”-具體事件1/2/3

-是家里的“時(shí)間管理師”-具體事件1/2/3

-是全家的“家庭醫(yī)生”-具體事件1/2/3

工作-贏得榮譽(yù)

2. 感恩媽媽：無私的愛/細(xì)心地呵護(hù)/照顧飲食起居

3. 給我一些自由的空間：

感情：知道媽媽的辛苦與付出，感恩媽媽的細(xì)心，但想要一定的空間

回憶沖突（事件）：矛盾經(jīng)過，原因，內(nèi)心想法，“我”猜測媽媽的想法，我的希望

在每一級分支后進(jìn)一步挖掘，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理思路，選出最合適最具有代表性的事件來突出主旨的特征。

（三） 把握邏輯，謀篇布局

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生已經(jīng)羅列了足夠的寫作素材，但在寫作時(shí)不能就這些事件進(jìn)行簡單的堆砌，應(yīng)該找到一條清晰的邏輯線將其串聯(lián)起來。這一步驟對于學(xué)生而言可能會較為困難，教師可以采取讀寫結(jié)合的策略幫助學(xué)生在閱讀過程中以閱讀文本為模板梳理作者寫作思路，為自己的寫作提供借鑒。以《蘇州園林》一課為例，第一段引出文章中心，點(diǎn)出蘇州園林在我國各地園林中的“標(biāo)本”地位，第二段點(diǎn)明蘇州園林的特征“完美的圖畫”，以后各段由大至小描寫蘇州園林的亭臺、假山、花草樹木等景致，這就是本文寫作的邏輯思路。當(dāng)學(xué)生將這一思路遷移到文章寫作中，可以以此布局：

仍以“難忘的一天”為例，一位學(xué)生將幼時(shí)到香格里拉游玩的經(jīng)歷為寫作主題，總寫“秋天的香格里拉美得就像一幅油畫”，然后從游玩見聞中選擇了雪山、草海、古城群等壯闊景致作為描寫對象，又寫到建筑特征、駿馬，最終關(guān)注到野花、哈達(dá)等細(xì)節(jié)中，思路清晰地將美景生動、具體地呈現(xiàn)在文章中，也凸顯出小作者熱愛自然的情感。

三、 結(jié)語

記敘文看似簡單，只需要學(xué)生以簡短的篇幅講好一個(gè)故事即可，但如何講好故事卻有著很深的學(xué)問。記敘文的寫作要求與初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是互相契合的，因此提升學(xué)生的記敘文寫作能力也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要對思維導(dǎo)圖在寫作中的運(yùn)用進(jìn)行進(jìn)一步探索，使思維導(dǎo)圖在初中語文課堂中綻放智慧光芒。

參考文獻(xiàn)

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