高燕

【摘要】隨著新課標的不斷深入，高中課程的教學除了要為學生的考試成績奠定基礎(chǔ)以外，還要將所學的知識靈活地投射到方面方面，使學生形成較高的綜合素養(yǎng)。在此背景下，教師要樹立全新的高中教學理念，研究提高學生綜合素質(zhì)的教學方法。因此本文以高中的歷史教學為例，探討教師在教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中;歷史;思維能力

引言：

在素質(zhì)教育的背景下，教師要進一步調(diào)整和創(chuàng)新高中歷史的課堂教學模式，提高對學生歷史思維的培養(yǎng)，使學生形成良好的邏輯思維能力，將所學的知識靈活運用到各種領(lǐng)域。社會在不斷發(fā)展，如果教師仍然采用應試教育的教學模式，學生則無法更好地適應社會，也不能將所學的知識內(nèi)化為自己的能力，因此為了拉近學生與社會的距離，教師要改革傳統(tǒng)的歷史教學模式，不僅要重視自身專業(yè)知識和教學技能的提高，關(guān)注學生的學習情況，還要關(guān)注學生的思維發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，使學生通過學習形成較高的綜合素質(zhì)。

一、歷史教學必須具有一定的深度

高中的歷史教學只有具備一定的深度，才能為學生思維能力的發(fā)展做鋪墊，因此教師要提高對歷史教材中的概念性教學，通過嚴謹、科學的語言向?qū)W生講述歷史概念，使學生可以正確且深入地理解歷史概念性的知識。由于歷史教材中的概念性知識是對不同時期的歷史事實和歷史規(guī)律等的概括，可以反應歷史的本質(zhì)特征，所以教師要重視概念性知識的講解，訓練學生的觀察能力，組織學生對歷史知識進行概括和總結(jié)，找到歷史知識中所蘊含的規(guī)律，大到一個文明、一個時代的歷史，小到一個歷史事件[1]。需要注意的是，教師在講解教材中歷史概念性知識時，要結(jié)合學生的接受能力和認知水平，因為要想形成良好的歷史能力必須以扎實的歷史知識為基礎(chǔ)，而學生擁有良好的歷史思維也會促進學生歷史知識的學習和理解，因此學生的歷史知識和能力是相輔相成的。在實際的教學中，教師要深刻認識到學生的這一特點，在教學中將兩者有機結(jié)合起來。教師要提高歷史教學的深度，除了要深入分析高中的歷史教材，還要使學生將所學的知識聯(lián)系起來，分析歷史事件與概念之間的聯(lián)系，這也是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵。

二、激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力

學生對歷史課程所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、信心、意志等都會教師的教學效果產(chǎn)生一定的影響?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺庇纱丝梢钥闯鼋處熤挥凶寣W生對高中的歷史感興趣，才能主動地參與到課堂中，才會對歷史知識產(chǎn)生較高的興趣和熱情。因此教師可以充分發(fā)揮歷史學科的實用性與社會性，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的思維。教師在教學過程中要深入分析教材和學生的生活經(jīng)驗，列舉和學生生活相關(guān)的案例，或者和教材知識有關(guān)的熱點新聞等，使學生可以利用所學的知識去分析現(xiàn)實生活中的問題，這樣學生通過歷史課程的學習，就會深刻認識到歷史在生活中的意義和價值。

隨著新課程的不斷深入，教師培養(yǎng)學生良好的思維能力，就要創(chuàng)新教學方法，認識到歷史教學過程是教師和學生之間雙向互動的過程，要與學生進行積極的交流與互動，彼此分享在學習過程中的情感與體驗，活躍課堂教學氛圍，從而幫助學生獲得新的發(fā)現(xiàn)，促進教師與學生的相互成長。此外，教師還要充分發(fā)揮合作探究教學模式的價值，提高學生的自主學習意識，鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作和交往能力，使學生在小組合作中與其他學生的思維發(fā)生碰撞，發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，并提高自己。在高中的歷史教學中，可以提供給學生討論交流的問題很多，例如教師在教授辛亥革命的知識時，教師就可以組織一場辯論賽，一方認為辛亥革命成功，另一方認為辛亥革命失敗，鼓勵學生在辯論賽大膽發(fā)表自己的看法。這樣學生可以主動地參與到歷史課堂中，會主動探索知識，在與同學交流討論的過程中，思維能力和創(chuàng)新精神都得到了有效的提升，因此教師的教學效果也更為有效。

三、指導學生合理閱讀歷史教材

在教學過程中，教師要指導學生在閱讀的過程中將歷史發(fā)生的時代和背景等展開適當?shù)穆?lián)想，總結(jié)這一歷史過程中歷史的特性，將歷史情境再現(xiàn)出來。由于高中新課改的實施，高中的歷史教材得到了一定的改進，融入了大量的圖片和史料等，因此教師要指導學生高效的使用教材中的內(nèi)容，將教材中的圖片、知識鏈接等當做學習歷史知識的材料，使學生可以根據(jù)教材中的知識進行整體的分析和宏觀的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、構(gòu)建歷史認知結(jié)構(gòu)

學生的歷史思維是新時期高中歷史教學的目標之一，同時也是學生學好歷史，提高歷史成績的前提，因此教師要引導學生構(gòu)建科學、系統(tǒng)的歷史知識體系，幫助學生正確認識歷史，清晰了解歷史事件之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的歷史思維[2]。在新課改實施以來，很多教師在教學過程中都實施的是模塊式的教學，在這種教學模式下要求學生要對歷史事件、歷史時間等有清晰的了解，但是由于很多學生對于初中歷史的知識掌握不牢固，因此對高中的歷史教學帶來一定的困難，教師要根據(jù)學生的歷史基礎(chǔ)，幫助學生構(gòu)建歷史知識的網(wǎng)絡，使學生所學的歷史知識更加系統(tǒng)化和體系化，從而培養(yǎng)學生形成抽閑的歷史思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，學生的思維能力是提高歷史教學效果的基礎(chǔ)，學生的歷史思維和創(chuàng)新能力等都會為學生將來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，同時歷史學科的社會功能也是高中其他科目中沒有的特點，因此教師要充分發(fā)揮歷史科目的特性，使學生在學習的過程中形成良好的歷史思維和邏輯思維，促進學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘素方.高中歷史教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2020，014（002）：163.

[2]楊清存.高中歷史教學中運用問題教學法培養(yǎng)學生批判性思維能力研究[D].湖南師范大學，2020.