亓惠

【摘要】語文作為小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科之一，奠定好語文基礎(chǔ)對于學(xué)生未來的語文綜合能力發(fā)展有著重要的作用，當(dāng)前許多學(xué)生存在課上注意力不集中，使語文教學(xué)效率無法達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的大多數(shù)原因往往是學(xué)生忽略了在課下對于課文的預(yù)習(xí)，而如今，教師可以借助信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)階段，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】信息化背景;小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，在學(xué)習(xí)能力上也有一定的不足，通過課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在語文課堂上更快的掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在課下的自學(xué)能力，提高學(xué)生在課堂上的主體性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而如今，信息化時代為教育行業(yè)帶來機(jī)遇的同時也為教育行業(yè)帶來了許多問題，教師要合理的分析信息化時代為學(xué)生課前預(yù)習(xí)帶來的積極因素，在教學(xué)中加以利用，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、信息化背景下小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)分析

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)這一部分往往是小學(xué)教師比較頭痛的一部分，課前預(yù)習(xí)考查了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自覺性，良好的課前預(yù)習(xí)，既有利于學(xué)生在課堂上掌握教師所講授的重點(diǎn)，也可以節(jié)省課堂教師授課時間，提高教學(xué)效率。從積極因素上來看，信息化的教學(xué)節(jié)省了教師大量的時間，讓課堂變得多樣化，教師為學(xué)生講授知識也可以通過利用多媒體展示相應(yīng)的教學(xué)視頻或圖片，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的了解，同時，教師也可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)上發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，利用游戲化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在玩樂中完成對于課文的預(yù)習(xí)，大大提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。從消極上來說，信息技術(shù)也伴隨著電子游戲的普及，當(dāng)下有很多學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，而無法專心致志的進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為課文的提前預(yù)習(xí)浪費(fèi)了自己游戲的時間，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)太過于忽略，導(dǎo)致許多學(xué)生在課上跟不上教師的步伐。因此，在信息化背景下提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，不斷的提升個人的信息技術(shù)水平，在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時，對于學(xué)生的課下時間加以約束。

二、信息化背景下小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)應(yīng)對策略

2.1利用游戲化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

教師可以結(jié)合學(xué)生愛玩電子游戲的特點(diǎn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)過程中，利用信息技術(shù)采用游戲化的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)教學(xué)，所謂的游戲化方法是指教師在教學(xué)過程中將預(yù)習(xí)任務(wù)，以游戲任務(wù)化的模式導(dǎo)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)客戶端，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)以后，教師通過獎勵“金幣”“水滴”等方式對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時，當(dāng)“線上獎品”積攢到一定數(shù)量后，教師可以為學(xué)生兌換“線下獎品”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的熱情。另外，在利用游戲化教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置符合學(xué)生年齡階段的游戲，避免游戲太過于簡單，而導(dǎo)致學(xué)生對于預(yù)習(xí)失去興趣。在設(shè)置游戲化任務(wù)性的預(yù)習(xí)教學(xué)過程中，教師也要把握好游戲的多樣性，如果教師反復(fù)使用同一種游戲，那么也會讓學(xué)生對這種教學(xué)感到枯燥無味。教師在設(shè)置相應(yīng)的游戲化任務(wù)型預(yù)習(xí)過程中，也對教師個人的信息技術(shù)水平有一定的要求，因此教師要不斷提升自身能力，既要保證學(xué)生自主預(yù)習(xí)的高效率完成。

例如，在關(guān)于《威尼斯的小艇》本節(jié)課預(yù)習(xí)中，教師可以利用游戲化任務(wù)型預(yù)習(xí)的方法，將學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)分為生詞認(rèn)知、優(yōu)美語句朗讀、全文閱讀、美句創(chuàng)作四個任務(wù)，在《威尼斯的小艇》中涉及到“簇?fù)怼薄办o寂”“操縱自如”等詞語，在設(shè)置游戲時，教師可以讓學(xué)生通過拼音認(rèn)讀選出相應(yīng)的詞語進(jìn)行認(rèn)知，并點(diǎn)擊詞語出現(xiàn)詞意，讓學(xué)生根據(jù)詞意進(jìn)行造句，完成生詞認(rèn)知這一任務(wù)。對于文章中的優(yōu)美語句，教師布置讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀任務(wù)，最后通過全文閱讀讓學(xué)生對于文章有大致性了解，能夠通過自己在課文中讀到的優(yōu)美語句進(jìn)行創(chuàng)作，在學(xué)生完成了這一系列任務(wù)后，教師獎勵學(xué)生相應(yīng)的“線上獎品”，提高學(xué)生的積極性。

2.2采用情境式教學(xué)抓住重點(diǎn)預(yù)習(xí)

很多學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，僅僅是通過翻翻書，看一看書中所涉及到的內(nèi)容，在書中簡單的畫上幾筆就當(dāng)作完成了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，這種消極的預(yù)習(xí)方法與現(xiàn)在許多教師的教學(xué)方式有關(guān)，填鴨式的教學(xué)忽略了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法的途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度的依賴于教師，以應(yīng)試化的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生個人能力的發(fā)展。因此，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課文情境，通過視覺和聽覺刺激學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中抓住課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在小學(xué)語文部編版五年級關(guān)于《草船借箭》的預(yù)習(xí)中，教師可以在下課后利用多媒體為學(xué)生播放草船借箭的視頻，并在網(wǎng)上搜索相應(yīng)的資源，為學(xué)生找出關(guān)于諸葛亮和周瑜的圖片，將二人的生活環(huán)境、性格特征為學(xué)生進(jìn)行歸納整理，傳輸?shù)綄W(xué)生的學(xué)習(xí)客戶端。首先學(xué)生在移動端打開關(guān)于草船借箭的預(yù)習(xí)時，就可以通過看視頻了解文章所講述的大概內(nèi)容，從視覺和聽覺上刺激學(xué)生的感官。在學(xué)生看完視頻，教師可以通過在視頻之后設(shè)置相應(yīng)的重點(diǎn)問題來鞏固學(xué)生對于課文的預(yù)習(xí)成果，“諸葛亮和周瑜的人物形象是怎樣的呢？”“諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪里呢？”，以關(guān)鍵性的任務(wù)突出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，提高教師在教學(xué)過程中的效率。

結(jié)束語：綜上所述，在信息化背景下的小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)過程中，教師要客觀的分析信息技術(shù)帶給學(xué)生的利與弊，利用信息技術(shù)提供的積極因素加入到對于學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置相應(yīng)的游戲化預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文過程中，通過情境化的教學(xué)，讓學(xué)生抓住課文的預(yù)習(xí)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)興趣，切實(shí)提升學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉燕.淺談?wù)Z文課堂有效提問的策略[J].文學(xué)教育（下），2021（06）：76-77.

[2]吳詠萍.語文核心素養(yǎng)下部編教材的閱讀策略[J].文學(xué)教育（下），2021（06）：114-115.

本文為：石嘴山市2019年度教育科研規(guī)劃課題《信息化環(huán)境下小學(xué)中年級語文課前預(yù)習(xí)有效策略的研究》研究成果。立項(xiàng)號：SJKY-W-012。