練旭華
【摘要】近十年來,以學習成果為導向的職業(yè)教育課程開發(fā)成為新態(tài)勢。這是知識經(jīng)濟和終身教育背景下學習與教育理論新的研究成果應用的迫切需要,更是全球職業(yè)教育創(chuàng)新實踐的迫切要求。本著對實訓教學工作的傳承發(fā)揚與實踐創(chuàng)新,筆者利用激光技術(shù)設備為學校校運會制作水晶獎牌,以學生學習成果為最終目標,實訓活動得到了良好的教學與應用成效。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;激光技術(shù)實訓;傳承與創(chuàng)新
一般而言,校用激光技術(shù)設備,根據(jù)教學計劃只安排機電專業(yè)教學使用,設備的實際利用率低,成本效應高。本著對實訓教學工作的傳承發(fā)揚與實踐創(chuàng)新的態(tài)度,筆者根據(jù)學校教學及工作實際情況,開設激光技術(shù)應用興趣班,提高設備使用率,以成果為導向,進行了水晶獎牌制作實訓。在學校校運會之際,帶領(lǐng)學生隊伍承擔了水晶獎牌制作的任務,通過近400個獎牌的制作實踐,筆者帶領(lǐng)的團隊將理論與實踐完美結(jié)合,并總結(jié)出幾個有效提高制作水晶獎牌正確率、減少損耗的策略與技巧。
一、因“破”而立,保質(zhì)量
(一)首“破”——打破常規(guī)理論值
日常教學通常會用常規(guī)的思維、理論值指導學生分析、解決問題,這些理論值為快速解決問題提供了參考,但也會使學員忽略可能出現(xiàn)的問題。在學生本次水晶獎牌制作的過程中,只按理論數(shù)值制作的情況下,出現(xiàn)了一部分次品。次品的出現(xiàn),激發(fā)了學生的勝負欲,百思求其解,在反復的嘗試中,筆者帶動學生主動去查找根源。產(chǎn)生次品的原因是什么?怎樣才能制作出合格品、優(yōu)等品?思考是前進的動力,是解決問題的良方。最后尋得結(jié)論:問題出在基準定位點上?;鶞识ㄎ稽c在理論上只要貼緊左下角兩直角邊即可,但在實際加工中,卻出現(xiàn)了不對稱的問題。為解決這個問題,筆者設計了一個專用夾具,沿著直角邊放置,加工后不對稱的情況大大改善,成功做出合格品。細心的學生通過量具還發(fā)現(xiàn)兩邊有輕微的,在目測情況下不會發(fā)現(xiàn)的尺寸區(qū)別。在合格的基礎上追求優(yōu)秀、精致。筆者嘗試把設計尺寸放大,水晶獎牌的內(nèi)容還是在中間,但到四邊的距離都留有充分余量,更加方便夾具精準定位,經(jīng)過反復測試,最終做出優(yōu)等品。
(二)再“破”——打破廠家經(jīng)驗值
水晶內(nèi)雕機的特點,是需要根據(jù)工件的尺寸大小、雕刻的內(nèi)容、時間要求把內(nèi)容分塊進行雕刻。分塊尺寸設置數(shù)值越大,雕刻時間越快,但內(nèi)容可能模糊;分塊尺寸設置數(shù)值小,內(nèi)容清晰,但加工時間長經(jīng)濟效率低。廠家工程師向師生提供的獎牌經(jīng)驗值,在此次?;盏闹谱髦芯统霈F(xiàn)了部分模糊。
經(jīng)過對設計圖反復檢查確認,團隊嘗試把分塊尺寸進行調(diào)試,順利解決了校徽模糊問題。在取得勝利的前提下,學生大膽地提出,試一試把分塊尺寸進行逆向設置。但提議遭到了反對,反對方認為,按照廠家的說明書這種嘗試是多余的,圖像還有部分不清晰。繼續(xù)減少數(shù)值,反其道而行的嘗試就是浪費時間。但在筆者的鼓勵下,團隊本著實踐出真知的精神,仍然進行了多次相關(guān)的測試。學生們對多種尺寸都做了測試,最終得出一個最佳設置值,加工時間大幅度縮短。
二、統(tǒng)“排”細磨,提效率
由于定制的每個水晶獎牌都不一樣。而水晶獎牌制作時間只有幾個小時,團隊成員的體力極度疲勞,在高強度的工作狀態(tài)下,第二天出錯量出現(xiàn)了井噴。
結(jié)合每個單項賽事獎勵前六名這個特點,面對困難想辦法。團隊對排版進行改進,每個項目統(tǒng)一排版,同時把夾具進行升級,滿足改版的要求。這一做法,雖然要在排版中消耗比較多的設計、核對時間,并且加工時間也需要加長;但卻為下一次排版爭取了充足的設計,核對時間,大大減低了出錯率,甚至保持零出錯率,充分體現(xiàn)了磨刀不誤砍柴工的特點,也給團隊今后的工作帶來了新的啟發(fā)。
三、心“細”手巧,出精品
制作水晶獎牌的最后一步是在太陽光下使用無形膠,五秒內(nèi)完成金屬卡扣和水晶獎牌的初步粘牢。一個水晶獎牌最后是否可以完美成品,這五秒是最關(guān)鍵的時間,必須細致做好每一步。首先,卡扣粘上無形膠后,垂直放正,水晶馬上垂直對正,左右手配合并舉高與眼睛平視,有輕微不對齊的,五秒內(nèi)迅速調(diào)正、對齊好,保持動作五秒。這必須集中精力完成的每一個小動作,在提升水晶獎牌質(zhì)量的同時,也培訓出學生精益求精的職業(yè)素質(zhì)。
本次校運會水晶獎牌定制,貼近企業(yè)訂單的模式,以“破、排、細”進行的課程探索,有效地提高了學生的職業(yè)素養(yǎng),每一次解決問題的策略,都帶動學生主動思考,自發(fā)形成獨立思考的習慣,激發(fā)學生的主觀能動性,自主、積極、創(chuàng)造地提高工作效率。
這是對傳統(tǒng)課程的一次繼承,知識與原理并沒有改變。但也是一次創(chuàng)新,學生們從失敗到成功、合格到精致、急躁到細心的嘗試與實踐中,將理論知識與成果有效結(jié)合,收獲了見得到的獎牌與看不見的學習方法和求知態(tài)度。筆者也在此次課題實踐的成功中,得到了今后教學嘗試的新方向和新思路。
參考文獻:
[1]嚴中華.國外職業(yè)教育核心理念解讀——學習成果導向職業(yè)教育課程開發(fā)理論與實踐[M].清華大學出版社,2017.
責任編輯 ?陳小鳳