別讓指導流于形式

馬捷芳

【摘要】在義務教育階段，指導學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。發(fā)展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一：一是注重預習指導;二是加強學習策略指導。

【關鍵詞】中學英語;學習策略;有效指導

近年來，在英語教學方法及改革的探討和研究方面，部分教師存在著一些片面認識。有的教師認為，“學生為主，教師為輔”指的是把大部分的課堂時間交給學生進行討論就可以了;有的教師把教學方法和改革理解為“教師講得少，課堂花樣多，學生操練多”。以上種種片面的認識，導致了英語教學重形式輕過程，重外因輕內(nèi)因，阻礙了英語教學方法改革的健康發(fā)展。因此，在義務教育階段，指導學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要，發(fā)展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。

一、注重預習指導

英語不同于其它科目，為了讓學生在課堂上能夠大膽開口、獨立探索、研討交流、質(zhì)疑問難，教師需要對學生的課前預習進行指導。教師如何指導學生預習，可從以下幾個方面入手：

1.進行預習指導，培養(yǎng)學生預習習慣。學生一開始可能很不習慣預習，尤其是中下層的學生，為了培養(yǎng)學生的預習習慣，達到預習的目的，可擬定以下具體做法：

（1）師生共同做好思想準備。教師要有不達到目標不罷休的決心，做好學生克服怕苦、怕累、怕煩的思想工作，讓學生明確長期堅持預習會給學習帶來事半功倍的效果。

（2）教師做好“引”和“促”的準備。教師要精讀教材，在上每節(jié)新課前準備好預習題（比如，背哪些單詞、畫出你認為較難理解的句子、試讀課文并猜測課文意思，等等），并經(jīng)常檢查預習情況，及時進行總結(jié)。

（3）學生做好“探”的準備。在預習時，要求學生以自己預習為主。對于中下層學生，則可以優(yōu)生擔任“小老師”的形式對他們進行輔導（比如，教學單詞時，可先由教師指導好一位優(yōu)生，再由優(yōu)生利用早讀時間帶讀單詞）。此外，學生還可以向家長請教，以備預習。

2.形成習慣，培養(yǎng)自學能力。學生的預習習慣形成以后，教師要進一步調(diào)動學生自學的主動性和積極性，可在課堂上對那些預習較好或回答問題較好的學生進行表揚，以此激發(fā)他們探究疑難問題的興趣，同時培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力和習慣。

二、加強學習策略指導

學生若在上新課前預習了，在課堂上則會比較容易和快速地理解和掌握新知識。但這并不意味著，預習了就一定能學好課堂知識，仍然需要教師在課堂上進行學習策略指導。

1.結(jié)合學生學習漢語的經(jīng)驗和認知發(fā)展需求，并針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生運用學習策略的能力：感知和模仿英語發(fā)音的特點;掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法;理解英語句型的結(jié)構(gòu)和語用功能;初步運用聽、說、讀、寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息;在具體語境下開展有效交流;主動反思和調(diào)控自己的學習策略等。英語學習應特別強調(diào)培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學習習慣。因此，在這里以講練新音標的讀音為例：

（1）出示五個元音音素/u：/ /u/ /?/ /?：/ /a：/的音標圖片，教師范讀，學生仿讀。

（2）教師講解發(fā)音要領，學生仿讀。

（3）初步練習：教師讓學生按座位依次讀，糾正發(fā)音。

（4）教師出示音標詞，要求學生先讀出剛才所學元音音素，然后拼讀音標詞，如，/ka：/，/h?：s/，/buk/，/'d?kt?/，等等。（要求學生先自拼，教師再糾正）

（5）教師出示單詞卡片，如，blue，look，tall，hard等單詞，要求學生根據(jù)前面的學習先自拼單詞，同時鼓勵學生與同學對比讀音自查錯誤，最后再由教師叫個別學生讀。教師幫助學生歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，以加深理解和記憶。

2.根據(jù)學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導學生發(fā)展具體的學習策略，把學生培養(yǎng)成為自主的學習者。在教學中，教師要結(jié)合課堂教學的具體內(nèi)容，采取直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學習策略，創(chuàng)設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率的積極作用。下面以學習新課文時指導學生掌握學習策略為例：

（1）根據(jù)預習，組織學生朗讀課文，并讓個別學生拼讀單詞。（此環(huán)節(jié)主要是檢查學生有無養(yǎng)成預習的習慣）

（2）要求學生小組討論，推測課文的主要內(nèi)容。（此環(huán)節(jié)主要是訓練學生自主閱讀課文和理解課文內(nèi)容的能力）

（3）學生分組找出自己認為在本文中需要掌握的短語和語法知識。（此環(huán)節(jié)既檢查了學生對舊知識的鞏固程度，又訓練了學生發(fā)現(xiàn)學習重難點的能力）

（4）組織學生對本文中需要掌握的新知識進行小組討論，主要是研究、歸納其用法，然后，教師根據(jù)學生的歸納進行點評。（此環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學生自主探究的能力）

通過以上幾個環(huán)節(jié)的訓練，學生在以后的學習過程中就能根據(jù)教師教的學習策略進行自我學習。這樣才能真正讓學生學以致用，有利于學生的終身學習。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]杭寶桐.中學英語教法[M].華東師范大學出版社，1988.

責任編輯 ?溫鐵雄