馮桂梅

【摘要】立足校本教研，力促教師專業(yè)發(fā)展是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。校本教研在教學工作中有著重要意義，學校要重視校本教研，創(chuàng)新研究機制，以加強理論學習為支撐，以健全教研制度為保障，采用多種教研方式，助推教學智慧和專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本教研;專業(yè)發(fā)展;教學實踐

隨著新課改的推進，教師在教學中出現(xiàn)的問題逐漸呈現(xiàn)出復(fù)雜化。要解決這些復(fù)雜的問題，不能僅靠以過去的教學經(jīng)驗，要從學校存在的教學問題出發(fā)，依托校本教研進行研究，發(fā)揮教師群體的創(chuàng)新意識和智慧，以出現(xiàn)的教學問題作為研究點，在研究中更有創(chuàng)造力地解決問題，力促教師專業(yè)發(fā)展。近年來，我校的教學研究實踐活動進行了系列探索，并取得良好效果。

一、加強理論學習，支撐專業(yè)發(fā)展

教師的工作需要把理論和實踐結(jié)合起來，要不斷學習并掌握先進的科學理論，才能提升實踐水平和層次，提高教學水平，提高教學質(zhì)量。理論指導(dǎo)成為了教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐點。近年來，我校先后舉行了新課程標準的學習、新教材解讀、課題科研培訓、線上教學技能培訓等。在理論學習方面主要是采取集中和分散相結(jié)合的形式，開展理論方面的學習和交流。在理論學習還注意高層次的專家引領(lǐng)，邀請專家到校進行專題培訓，專家的先進理念讓我們的教師的思路拓寬了，視野開闊了，思想豐富了，理論水平提高了。理論的學習轉(zhuǎn)變了教師的教學觀，樹立了正確的學生觀，創(chuàng)建了民主平等的師生關(guān)系，運用先進理念指導(dǎo)課堂教學實踐，有效提高教師改革發(fā)展的能力。

二、健全教研制度，保障專業(yè)發(fā)展

制度建設(shè)是實施規(guī)范化管理，是落實校本教研最好的保障。學校章程和系列化的管理制度，如，校本教研制度、優(yōu)秀科組評選制度、理論學習制度、撰寫反思制度，自評互評的評價機制，使校本教研活動制度化、日?；?、規(guī)范化，形成了校長總負責，教學副校長直接抓，教導(dǎo)處負責具體抓，科組長負責落實的層級管理。教研制度的完善有效規(guī)范了教研的管理，教研動態(tài)管理得到強化，有力地保障了教研活動的實施開展，從而使教師的專業(yè)發(fā)展不會成為紙上談兵的形式主義。

三、多樣教研方式，促進專業(yè)發(fā)展

多樣化、個性化是校本教研的發(fā)展主旋律。最大限度地發(fā)揮“專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、同伴互助”力量，探索有效的教研方式，走出一條真正引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1.自我反思式教研。心理學家波斯納提出：成長=經(jīng)驗+反思。教學前反思教學方法策略，教學活動的設(shè)計，如何呈現(xiàn)讓學生更容易學得明白，更容易的理解掌握;教學中反思課堂生成，要敏銳捕捉教學中的瞬間靈感;教后比較效果與預(yù)設(shè)，總結(jié)高效之筆及低效甚至無效的環(huán)節(jié)。在這樣周而復(fù)始，循環(huán)進行的反思中，教師便能從中學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)問題，通過進行客觀系統(tǒng)的分析、研究查找出教學活動預(yù)設(shè)的不足，尋求有效策略，繼而修改教案進行二次實踐來比較效果，自我反思可以使教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)系結(jié)合起來，進行更有創(chuàng)造力的教學活動，適應(yīng)教學需要。

2.主題研討式教研。學校的校本教研其實就是一種“對話文化”，教研活動中要完成好“對話文化”，就要按一定教研流程組織開展。學校各教研組有主題教研活動流程：確立主題——自主研究——集體研究——實踐探究——提煉策略。

（1）確立主題。學期初，科組長在課組內(nèi)展開調(diào)查了解，針對科組教師在教學中存在的各種教學問題困惑，結(jié)合教師的需求、學科教學的需要，提煉出共同現(xiàn)實存在，有研究價值的問題，科組教師共同確立教研主題。

（2）自主研究。科組長布置科組教師圍繞科組確立的主題，搜集學習相關(guān)的理論，認真寫筆記，反復(fù)學習主題的相關(guān)教學案例，思考教學方式和施教策略，編寫成教案。

（3）集體研究?？平M教師根據(jù)主題，結(jié)合自主研究編寫的教案，暢談對教材的理解，對重難點的把握，對如何突破難點，以往教學中存在的困惑等;然后，醞釀修改出新的教案;最后確定課堂實踐的教師。

（4）實踐探究。教師在集體研究的基礎(chǔ)上，實踐于課堂教學，及時進行反思教學預(yù)設(shè)及效果等，總結(jié)成功和不足之處，寫成教學后記。

（5）提煉策略。科組根據(jù)課堂教學情況及效果，由點及面進行探究思辨，包括課堂的導(dǎo)入、教學步驟、教學語言、教學設(shè)計與課堂生成、教學的每個環(huán)節(jié)的時間安排等，總結(jié)提煉出有效的教學策略。

3.同伴互助式教研。同伴互助式教研是教師的合作互動，強化備課組功能，開展合作研究，彼此促進、解決共同的教學難題。研究形式分為課前共同鉆研、課中分析研討、課后比較研思。課前互助研討，備課組教師課前圍繞教材利用多渠道查找相關(guān)的資料，再集中分析教材、共同討論，找準重難點和切入點，確定教學目標、深度挖掘教材編寫意圖采用相應(yīng)的教學策略，撰寫教學設(shè)計。課中分析研討，科組教師根據(jù)科組長的聽課分工安排，緊密圍繞自己負責的聽課重點（如，課堂上的問與答，教學預(yù)設(shè)的效果、難點的突破效果、課堂山教師的評價語言、各環(huán)節(jié)教學時間分配比例等）進行有目的性的記錄、分析，為全面評析課堂教學做好準備。課后比較研討，圍繞同一主題開展“同課異構(gòu)”或者“磨課”活動后，緊扣教學設(shè)計及有價值的問題進行討論，把不同的教學設(shè)計和課堂上的生成進行“比較、分析、反思”，教師們不但能捕捉到有效的設(shè)計，比較出不夠科學合理之處，及時討論改進。通過互助式教研，備課組教師在課前、課中、課后的主動參與研究過程中，在研討交流合作中發(fā)展自我，把優(yōu)秀的教學經(jīng)驗內(nèi)化為在自己的教學中，教學策略得到不斷提高。

4.專業(yè)引領(lǐng)式教研。專業(yè)的引領(lǐng)可以讓教師的專業(yè)實現(xiàn)快速高效地發(fā)展。近年來，學校為了有效促進教師專業(yè)發(fā)展，把校本教研和校本培訓有機相結(jié)合，運行自下而上、自內(nèi)而外的教研機制，發(fā)揮專家培訓指導(dǎo)作用，以解決教學的碰到的問題來助推教師的教學水平，提升教師的教學智慧。同時，學校教務(wù)處認真組織安排教師參加培訓，及時了解教育動態(tài)和掌握教育信息。各種方式的培訓，教師的專業(yè)發(fā)展也得到了全面正確的引領(lǐng)，有效提升了教師的教研教學水平。充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動引領(lǐng)全體教師，通過堅持推進青藍工程，使得教師的專業(yè)發(fā)展得到長足有效的發(fā)展。