崔煥英

【摘要】為了能夠在小學(xué)教育時(shí)代發(fā)展的浪潮中可以踏浪前行、勇往直前，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷地提升朗讀教學(xué)的比重，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生都需要重視他們文章閱讀習(xí)慣以及能力的養(yǎng)成與培養(yǎng)。熟練高效地朗讀文章，是學(xué)生掌握文章知識(shí)點(diǎn)、理解感悟文章內(nèi)容、語(yǔ)感及知識(shí)領(lǐng)悟力提升的基礎(chǔ)路徑。本文主要以小學(xué)高年級(jí)教學(xué)為例，針對(duì)個(gè)性化朗讀教學(xué)策略展開(kāi)分析，希望對(duì)相關(guān)工作可以有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);個(gè)性化;朗讀教學(xué);學(xué)生

在當(dāng)前時(shí)代背景下，針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀課堂，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要性，朗讀是對(duì)文本內(nèi)容的外在表達(dá)。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅僅對(duì)課文文本內(nèi)容熟悉是不夠的，依然會(huì)出現(xiàn)朗讀如同“嚼蠟”的問(wèn)題出現(xiàn)。這就是小學(xué)朗讀教學(xué)中教師的指導(dǎo)不足以強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望、調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的感情等嚴(yán)重問(wèn)題的凸顯，而運(yùn)用個(gè)性化朗讀教學(xué)能夠有效解決以上問(wèn)題。

一、感悟人物情感，確立朗讀基調(diào)

通常情況下，當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇新文章的時(shí)候，雖然已經(jīng)具備了一定程度的文學(xué)基礎(chǔ)以及知識(shí)儲(chǔ)備，在生僻字、部分人物心理情緒變化等方面有了一定的自行處理能力，但是這也僅僅是整體文章第一層次的理解程度，如果不能有效增強(qiáng)學(xué)生文章人物情感、心理等方面的感悟能力，學(xué)生很難在文章朗讀的過(guò)程中迅速地確立感情基調(diào)，很難走進(jìn)“故事”之中，達(dá)到身臨其境般的成效。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感悟文章人物，由每一個(gè)鮮活的人物出發(fā)逐步去刻畫(huà)出整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)層次，這樣，學(xué)生在進(jìn)行文章朗讀的時(shí)候才能夠迅速找到正確的朗讀語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，并通過(guò)自身情感的結(jié)合，將文章的重點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來(lái)，進(jìn)一步提升文章內(nèi)容的鮮活性。例如，教師可以先去為學(xué)生演示文章部分段落朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等，讓學(xué)生通過(guò)多樣化的語(yǔ)言基調(diào)去呈現(xiàn)出不同的情感。在《北京的春節(jié)》這篇文章的教學(xué)中，教師則需優(yōu)先將作者寫(xiě)作背景給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過(guò)文中“親戚”“規(guī)矩”“鞭炮”等詞匯引導(dǎo)學(xué)生把“文中春節(jié)”與當(dāng)前春節(jié)的各個(gè)習(xí)俗特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從“拜年”“廟會(huì)”等情節(jié)體會(huì)作者思想感情，進(jìn)一步確立出祥和喜悅的積極語(yǔ)調(diào)，能夠獨(dú)立找到文章中的側(cè)重點(diǎn)，知道哪里需要強(qiáng)調(diào)，哪里需要融入更多感情，哪里能夠體現(xiàn)出忙碌的“動(dòng)作”，等等，總而言之，教師需要從重點(diǎn)詞匯的情感表達(dá)出發(fā)，逐步去提升學(xué)生的內(nèi)容理解。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，提升朗讀成效

在閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師需要有效提升閱讀教學(xué)情境的多樣化創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能夠讓學(xué)生不斷增強(qiáng)文章內(nèi)容的情感“體驗(yàn)”。教師在教學(xué)中通常會(huì)用一些所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去限制學(xué)生的跳躍性思維，將每個(gè)學(xué)生的感受、體會(huì)都進(jìn)行整合和統(tǒng)一，學(xué)生這種統(tǒng)一性的情感體驗(yàn)雖然在短期內(nèi)可以提高學(xué)生文章閱讀的成效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度去分析，這種方式不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力的提升進(jìn)行了制約，而且對(duì)于學(xué)生文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)也相當(dāng)于印上了一片“陰影”，其中對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、理解相對(duì)緩慢的學(xué)生而言，很難迅速跟著教師的節(jié)奏“走入”文章的各個(gè)角色。由此可見(jiàn)，教師需要通過(guò)多樣化的教學(xué)模式去為學(xué)生構(gòu)建出適合他們的教學(xué)情境，這才是學(xué)生文章理解、知識(shí)獲取、有感情朗讀文章的必經(jīng)之路。

1.巧用多媒體手段，構(gòu)建教學(xué)情境

在閱讀教學(xué)中，朗讀雖然是每個(gè)教師都在強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)，但是學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候還是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，其中一個(gè)最為致命的問(wèn)題就是沒(méi)有“感情”，不知道通過(guò)什么樣的方法才能將文章讀得生動(dòng)形象。針對(duì)此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師特別要注重對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)、對(duì)學(xué)生情緒的把控。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以巧用多媒體工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)的具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛深入故事中的情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的情感激發(fā)，以此來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀、深刻體會(huì)作者的豐富情感。例如，《圓明園的毀滅》這課的教學(xué)中，由于小學(xué)生普遍對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)沒(méi)有那么深刻，因此，對(duì)于文中描繪的情景無(wú)法進(jìn)行有效的體會(huì)，對(duì)圓明園的相關(guān)信息以及當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景并不是非常了解，所以，在朗讀文章的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)感情單一、節(jié)奏單一，沒(méi)有附著情感的現(xiàn)象，這是不可避免的。因此，教師可以通過(guò)多媒體的幫助對(duì)文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行展示，首先將圓明園被摧毀前的壯麗景象給學(xué)生們進(jìn)行呈現(xiàn)，然后，再配上當(dāng)時(shí)諸國(guó)列強(qiáng)欺凌國(guó)人的短片以及火燒圓明園的電影節(jié)選，最后，再通過(guò)結(jié)合文章內(nèi)容的幾個(gè)問(wèn)題引出當(dāng)時(shí)政府腐敗無(wú)能、任人宰割的實(shí)際現(xiàn)象，通過(guò)多媒體相關(guān)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生多種感官的并用，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生深刻的刺激，不僅可以迅速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀朗讀興趣，而且還能夠?qū)⑺麄儙氲疆?dāng)時(shí)的情境中去，在朗讀中將自身的感受融入其中、與作者形成深度的情感共鳴。

2.角色代入，構(gòu)建閱讀情景

教師在朗讀教學(xué)中，需要開(kāi)展多樣化的活動(dòng)去為學(xué)生構(gòu)建閱讀情景，通過(guò)角色扮演的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在對(duì)應(yīng)角色的代入中，進(jìn)一步縮短文章作者與自身的距離，激發(fā)更多的情感共鳴。這種游戲的方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是喜聞樂(lè)見(jiàn)，能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與活動(dòng)的積極性。例如，學(xué)生在《白楊》的朗讀中，教師則可以以小組為單位，讓學(xué)生們對(duì)其中爸爸、妹妹、白楊、旁白等角色進(jìn)行扮演，將文章分解成一個(gè)個(gè)小的“舞臺(tái)劇”，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，學(xué)生只有充分研讀文本內(nèi)容、仔細(xì)揣摩角色的語(yǔ)言、形象特點(diǎn)，如何運(yùn)用肢體語(yǔ)言才能更好的表達(dá)等多個(gè)問(wèn)題，才能以自身為單位對(duì)文章劇情、情感進(jìn)行延伸，并在活動(dòng)后，依照自己的表現(xiàn)去思考白楊的各種特點(diǎn)等問(wèn)題，有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感與閱讀體驗(yàn)，因此，角色代入式朗讀教學(xué)方法能夠極大促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，不要只注重于學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了朗讀教學(xué)的重要性，忽視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍，通過(guò)具象化的方式引導(dǎo)學(xué)生去理解那些相對(duì)抽象的文字，讓學(xué)生能夠在文章朗讀中迅速地搭建文章整體框架，確立情感基調(diào)，這才是閱讀課堂中朗讀教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵。歸根到底就是要讓充分實(shí)現(xiàn)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的作用，真正從固有的教學(xué)模式困境中走出來(lái)，以適合學(xué)生學(xué)情的、貼近學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激趣、思維培育、能力鍛煉。

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[6]趙靜.詞語(yǔ)也應(yīng)該“有感情地朗讀”——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)識(shí)字環(huán)節(jié)的個(gè)性化朗讀初探[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2018（07）：61+63.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄