趙青

我園地處鄉(xiāng)村，一直致力于將得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)村資源融入課程建設(shè)之中。自從2018年國家設(shè)立“中國農(nóng)民豐收節(jié)”以來，我們洲上的“陌上花渡”生態(tài)園便成為南京地區(qū)農(nóng)民豐收節(jié)的主會場，我園也開始了一年一度的豐收節(jié)主題活動。

一、豐收節(jié)主題活動的實(shí)踐

1.調(diào)查幼兒的豐收節(jié)經(jīng)驗(yàn)和興趣

幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，他們的經(jīng)驗(yàn)往往源于生活。如果我們只是照搬當(dāng)?shù)刎S收節(jié)的活動，那么豐收節(jié)主題活動就只是在重復(fù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，這將大大降低幼兒的參與興趣。也就是說，豐收節(jié)主題活動要能擴(kuò)大幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這就需要調(diào)查幼兒感興趣的事物和內(nèi)在需求，激發(fā)幼兒主動參與的熱情，保證他們的經(jīng)驗(yàn)得以拓展和生長。

在豐收節(jié)主題活動開始前，我園先讓家長帶領(lǐng)幼兒去“陌上花渡”生態(tài)園感受農(nóng)業(yè)嘉年華的氣氛，參與各種各樣的豐收節(jié)活動，體驗(yàn)豐收節(jié)的文化。然后，各班組織幼兒討論“什么是豐收”，教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的情況上，調(diào)查幼兒想過什么樣的豐收節(jié)，并根據(jù)幼兒的興趣、需要和班級資源，各班各選擇一種農(nóng)作物作為班級豐收節(jié)主題活動的研究內(nèi)容。

2.引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)豐收

在豐收節(jié)主題活動中，教師可帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀菜園、莊稼地等，給予幼兒更多感知、參與、體驗(yàn)的機(jī)會，并通過觀察、談話等方式了解幼兒的問題，生成有價(jià)值的豐收節(jié)主題課程。

在豐收節(jié)主題活動中，每個(gè)班的幼兒都深入活動主題，從蔬菜大豐收、水果大豐收、糧食大豐收等各個(gè)角度深入地進(jìn)行探究體驗(yàn)。比如：小八班幼兒開展了“花生”主題的探索，從尋找身邊的花生到收花生、品花生美食，再到種花生，感知了花生生長的過程，體驗(yàn)了花生大豐收的樂趣。又如：中二班幼兒對稻子感興趣，于是教師就以“稻子”為主題開展活動，帶著幼兒尋找稻田，研究稻子的生長，讓幼兒體驗(yàn)割稻子、脫稻子以及做米飯等。

3.允許幼兒策劃豐收節(jié)活動

幼兒園要讓幼兒參與和他們密切相關(guān)的豐收節(jié)活動的策劃，哪怕是想法不完美。教師可放手讓幼兒策劃豐收節(jié)活動的環(huán)境布置，策劃豐收節(jié)活動中的節(jié)目、游戲等。教師只有支持、理解、欣賞幼兒在豐收節(jié)活動中的表達(dá)與表現(xiàn)，才能真正為幼兒搭建發(fā)展與成長的平臺。比如：幼兒在討論“怎么慶祝豐收”后就開始精心籌備豐收節(jié)閉幕式，他們選擇了自己喜歡的表現(xiàn)形式，開始緊鑼密鼓地排練，小班幼兒排練了豐收節(jié)內(nèi)容的兒歌、中班幼兒排練了豐收節(jié)內(nèi)容的故事、大班幼兒動手制作了農(nóng)作物服裝并排練服裝秀表演。各班幼兒還進(jìn)行了農(nóng)作物創(chuàng)意制作、繪畫豐收農(nóng)民畫等，為閉幕式的環(huán)境打造做準(zhǔn)備。

二、對豐收節(jié)主題活動的反思

1.因地制宜，鄉(xiāng)村資源的有效利用

在整個(gè)豐收節(jié)主題活動中，幼兒在家庭菜園、生態(tài)園、農(nóng)家樂、莊稼地等戶外體驗(yàn)場里見證了各種各樣的農(nóng)作物，參與收獲并品嘗自己的勞動果實(shí)，真切地感受到豐收的辛苦和喜悅，體驗(yàn)到豐收節(jié)的意義。盡管這些鄉(xiāng)村資源都是幼兒身邊的尋常資源，但當(dāng)它們被幼兒園有效地運(yùn)用到課程中時(shí)，就變成了調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、拓展和重組幼兒經(jīng)驗(yàn)的重要載體，有助于幼兒深度學(xué)習(xí)，獲得成長與發(fā)展。

2.以班為基，尊重幼兒發(fā)展的差異

在豐收節(jié)主題活動中，同樣的“蘆蒿大豐收”主題，近乎相同的場館資源，但小班幼兒側(cè)重認(rèn)識蘆蒿、種植蘆蒿以及吃蘆蒿，而大班幼兒則側(cè)重用多種方法種植、收獲蘆蒿，體驗(yàn)賣蘆蒿的樂趣。同一個(gè)研究主題，不同班級的幼兒會生長出不同的課程內(nèi)容，這是基于幼兒園賦予教師以班為基點(diǎn)實(shí)施課程活動的權(quán)利。我們提供了豐富的課程資源和內(nèi)容，供教師和幼兒選擇、調(diào)整與組合。教師可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際需求、班級現(xiàn)有的資源、幼兒的興趣與特長等，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

3.分層審議，建構(gòu)適宜的園本課程

我園對豐收節(jié)主題課程實(shí)行三級審議。首先是園級審議。課程管理者要對豐收節(jié)主題課程具體如何開展進(jìn)行整體實(shí)施脈絡(luò)的審議，要考慮鄉(xiāng)村資源和園部活動是否適宜;要審議各班級課程的研究主題是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，等等。其次是年級審議。年級組要對各個(gè)班級研究的主題、運(yùn)用的資源等進(jìn)行分析，并參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對各班級主題實(shí)施的具體內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)和審議。最后是班級審議。班級教師要對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注的問題和興趣進(jìn)行價(jià)值篩選，找出鄉(xiāng)村體驗(yàn)場活動和幼兒成長之間的契合點(diǎn)。