崇芳

我園以江蘇省課程游戲化建設(shè)為實(shí)施導(dǎo)向，以市級(jí)課題及大閱讀工作為行動(dòng)背景，力求打造“悅讀潤(rùn)童，若水育人”的園所文化品牌。我園將游戲與閱讀、閱讀與成長(zhǎng)、課程與游戲、特色與閱讀融為一體，聚焦園所文化、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源利用、特色傳承等，讓教師、家長(zhǎng)、幼兒三位一體，感受閱讀的價(jià)值與魅力，讓“閱讀”成為有溫度的閱讀。

一、組建兒童游戲化閱讀管理團(tuán)隊(duì)

我園通過(guò)園所頂層設(shè)計(jì)，組建閱讀聯(lián)盟，形成活動(dòng)機(jī)制，與結(jié)對(duì)園相互交流，聘請(qǐng)名師定期指導(dǎo)，同時(shí)融入家長(zhǎng)、社區(qū)等資源，提升兒童游戲化閱讀管理團(tuán)隊(duì)的綜合能力。

1.以教師特長(zhǎng)建組，讓教師做閱讀的“領(lǐng)跑者”

我們根據(jù)教師的特長(zhǎng)組建了開(kāi)發(fā)組、設(shè)計(jì)組、表演組、新聞組等合作研究團(tuán)隊(duì)，在好書(shū)推薦、引領(lǐng)閱讀、分享閱讀等方面起帶頭輻射作用，以提升全園教師的“若水文化素養(yǎng)”。我們還開(kāi)展了園部分享、園際分享等多層次的讀書(shū)分享會(huì)活動(dòng)，幫助教師積累“讀、講、聽(tīng)、看”等方面的經(jīng)驗(yàn)，使教師對(duì)課程游戲化理念和游戲化閱讀有更深入、持續(xù)的思考。

2.以家長(zhǎng)特點(diǎn)組團(tuán)，讓家長(zhǎng)做閱讀的“同行者”

我們根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)、興趣、學(xué)歷水平等組建了“智囊團(tuán)”“繪本薈”“助教社”等團(tuán)隊(duì)，讓家長(zhǎng)成為閱讀的行動(dòng)者、建設(shè)者、參與者，并在此基礎(chǔ)上搭建“家長(zhǎng)幸福閱讀聯(lián)盟”，鼓勵(lì)感興趣的家長(zhǎng)一月一次自發(fā)地組織親子閱讀活動(dòng)，參與各種閱讀特色項(xiàng)目，喚醒家長(zhǎng)的童心，提升家長(zhǎng)的閱讀理念與素養(yǎng)，讓親子閱讀綻放獨(dú)有的魅力。我園還充分利用周邊社區(qū)資源帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)鐵琴銅劍樓、讀書(shū)臺(tái)、游文書(shū)院、圖書(shū)館等，并整合這些資源，繪制了獨(dú)特的閱讀資源地圖。

二、架構(gòu)兒童游戲化閱讀課程框架

我園以幼兒、教師、幼兒園的全面發(fā)展為基點(diǎn)，營(yíng)造閱讀環(huán)境，植入繪本元素，讓幼兒與大自然、繪本、游戲、戲劇對(duì)話，讓繪本與五大領(lǐng)域互相滲透，構(gòu)建精神、環(huán)境、游戲、特色文化并存相融的兒童游戲化閱讀課程框架，最終實(shí)現(xiàn)“閱讀浸潤(rùn)，潤(rùn)澤心靈”。

1.以游戲化閱讀為支撐點(diǎn)，讓環(huán)境成為隱性課程資源

走進(jìn)我園，最先映入眼簾的是“許童年一個(gè)書(shū)香的未來(lái)”主題閱讀文化墻。我園因地制宜，利用每一個(gè)角落、每一處轉(zhuǎn)角創(chuàng)設(shè)了“鳥(niǎo)巢書(shū)屋”“繪本長(zhǎng)廊”“繪本地面棋”“繪本漂流驛站”“爭(zhēng)當(dāng)‘閱讀五星寶寶墻”“書(shū)香小書(shū)包閱讀坊”等與閱讀有關(guān)的環(huán)境和區(qū)域。比如：繪本地面棋利用幼兒園有限的地面空間，師幼一起繪制繪本棋，幼兒在閱讀、跳躍、商討中習(xí)得有關(guān)下棋的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，將閱讀與游戲有效結(jié)合起來(lái)。我園還將游戲化閱讀理念植入戶外區(qū)域改造中，利用經(jīng)典繪本構(gòu)建了戶外游戲場(chǎng)（《神奇糖果店》——音樂(lè)王國(guó)、《我的連衣裙》——涂鴉天地等），讓幼兒圍繞繪本主題進(jìn)行創(chuàng)意游戲。

2.以游戲化閱讀為生長(zhǎng)點(diǎn)，在園本課程中植入繪本元素

在課程游戲化理念引領(lǐng)下，小、中、大各個(gè)年級(jí)組在主題課程審議時(shí)增加主題性、情境性的兩節(jié)繪本研究活動(dòng)，一學(xué)期形成八節(jié)繪本實(shí)踐活動(dòng)，逐步搭建繪本課程框架，進(jìn)行情境化、游戲化閱讀策略研究，不斷摸索與研發(fā)具有園本特色的繪本課程，初步形成了小、中、大各年級(jí)組繪本課程框架。教師在選繪本—讀繪本—品繪本—上繪本—思繪本的一系列活動(dòng)中，與五大領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透與融合，使游戲化閱讀成為兒童經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.以游戲化閱讀為外延點(diǎn)，創(chuàng)生“童趣”繪本微主題課程

我園教師以兒童的眼光去尋找繪本，以兒童的心靈去走近繪本，以兒童的視角去玩轉(zhuǎn)繪本……在走近繪本的每一段旅程中，教師敏銳地把握每一本繪本的價(jià)值所在及幼兒的閱讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從傾聽(tīng)、解讀和游戲三個(gè)維度入手，搭建繪本微主題網(wǎng)絡(luò)框架，創(chuàng)生繪本微主題課程。

三、打造兒童游戲化閱讀活動(dòng)館

我園摒棄傳統(tǒng)意義上的圖書(shū)館創(chuàng)設(shè)理念，統(tǒng)籌安排空間，合理規(guī)劃功能區(qū)域，打造了兒童游戲化閱讀活動(dòng)館，劃分了兒童圖書(shū)閱讀區(qū)、兒童電子閱覽區(qū)、兒童戲劇表演區(qū)、兒童繪本制作區(qū)、兒童閱讀博物館五大區(qū)域。

1.以游戲化閱讀活動(dòng)館為實(shí)習(xí)場(chǎng)，開(kāi)啟游戲化閱讀的動(dòng)態(tài)鏈接

兒童圖書(shū)閱讀區(qū)里精選而來(lái)的紙質(zhì)讀物被分層、分類投放，使圖書(shū)的教育價(jià)值得以充分挖掘，“‘琴寶寶記錄本”使幼兒的閱讀更有目的性，有助于幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;兒童電子閱讀區(qū)里的電子讀物從視、聽(tīng)、說(shuō)等方面激發(fā)著幼兒的閱讀興趣，成為紙質(zhì)閱讀的補(bǔ)充，讓幼兒獲得不同于紙質(zhì)閱讀的全新體驗(yàn);兒童戲劇表演區(qū)里投放了大量的材料、道具，幼兒可以自導(dǎo)自演繪本劇，這里不僅是表演場(chǎng)，更是閱讀體驗(yàn)的升級(jí)版;兒童繪本制作區(qū)提供了夾子、畫(huà)筆、訂書(shū)機(jī)等繪本制作的材料及步驟圖，幼兒將參與的一次次閱讀活動(dòng)記錄到一本本自制繪本中;兒童閱讀博物館里張貼著教師、家長(zhǎng)與幼兒參與繪本活動(dòng)的精彩瞬間，記錄著幼兒與每一本繪本親密互動(dòng)的腳印，陳列著幼兒園收獲的一個(gè)個(gè)榮譽(yù)。多元化的閱讀活動(dòng)館將紙質(zhì)繪本閱讀與電子閱讀、繪本創(chuàng)作、戲劇表演、博物館展覽等活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，幼兒在與繪本的親密接觸中實(shí)現(xiàn)了游戲與閱讀的動(dòng)態(tài)鏈接。

2.以游戲化閱讀活動(dòng)館為研討點(diǎn)，形成課題研究活動(dòng)機(jī)制

兒童游戲化閱讀活動(dòng)積極引入導(dǎo)師機(jī)制，設(shè)置專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)。我園相繼邀請(qǐng)常熟市教師發(fā)展中心專家、兒童閱讀機(jī)構(gòu)優(yōu)秀專家加盟。結(jié)合專家指引，我們以總課題為抓手、子課題組長(zhǎng)為引領(lǐng)，形成從繪本項(xiàng)目向繪本課程的不斷深化。各年級(jí)組積極進(jìn)行常熟市市級(jí)微型課題申報(bào)研究。我們鼓勵(lì)教師觀察幼兒閱讀的“哇時(shí)刻”，設(shè)計(jì)“琴寶寶”（跟書(shū)）、“湖貝貝”（跟人）閱讀故事記錄本，多樣化的閱讀記錄拓展了課題工作的深度與廣度。子課題活動(dòng)由課題組長(zhǎng)主持，每?jī)芍茉诨顒?dòng)館碰一次頭，課題活動(dòng)結(jié)合總課題—子課題—微課題三級(jí)分類的課題活動(dòng)機(jī)制，由負(fù)責(zé)教師緊抓“閱讀”“游戲化”等關(guān)鍵詞有條不紊地實(shí)施，積極備份每月研究性資料，形成階段性研究成果，讓小課題發(fā)揮大作用。

3.以游戲化閱讀活動(dòng)館為著力點(diǎn)，開(kāi)發(fā)多元游戲化閱讀活動(dòng)

虞永平教授指出：“圖畫(huà)書(shū)閱讀關(guān)注的不是認(rèn)知上的任務(wù)，而是心靈的觸動(dòng)或激蕩。”在大課程的教育理念指引下，我園形成了以年級(jí)、活動(dòng)、主題為依托的特色閱讀活動(dòng)項(xiàng)目：小班“21天——親子閱讀”、中班“繪本嘉年華——走班閱讀”、大班“書(shū)香小書(shū)包——智慧閱讀”以及“閱讀五星寶寶爭(zhēng)霸賽——爭(zhēng)優(yōu)閱讀”等。它們將閱讀與游戲有效結(jié)合起來(lái)，觸動(dòng)幼兒生命最純真的閱讀初衷，無(wú)一不是課程游戲化精神在閱讀活動(dòng)中的精彩綻放與恣意揮灑。我園結(jié)合每年4月“春花爛漫閱讀節(jié)”活動(dòng)，積極營(yíng)造愛(ài)書(shū)、讀書(shū)的氛圍。我園與社區(qū)、家庭三方聯(lián)動(dòng)，組織教師閱讀沙龍活動(dòng)、進(jìn)行最美書(shū)香家庭（最美讀書(shū)娃）評(píng)選、自制圖書(shū)展覽、故事大王擂臺(tái)賽、繪本跳蚤市場(chǎng)交換日等活動(dòng)，使幼兒充分感受閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)閱讀的魅力。

綜上所述，我園樹(shù)立“幼兒園建設(shè)在圖書(shū)館的中央”的全新理念，充分挖掘和發(fā)揮繪本的功能和價(jià)值，提高繪本的廣延性與拓展性，打開(kāi)了幼兒閱讀的新旅程。在“大閱讀”背景下，我園引領(lǐng)幼兒、教師、家長(zhǎng)多維度、全方位地體驗(yàn)閱讀之美，彰顯了“悅讀潤(rùn)童，若水育人”的美好愿景，實(shí)現(xiàn)了師幼與幼兒園的共贏共長(zhǎng)。