幼兒自理能力培養(yǎng)之我見

戴曉宇

摘 要：生活自理能力是參與幼兒園生活，從事學(xué)習(xí)的必備技能。在3～6歲這一幼兒成長和發(fā)育的關(guān)鍵時期，對幼兒開展生活自理能力養(yǎng)成教育，不僅能夠促成其自理能力的提升，還有助于幼兒的全面成長。本文從以下幾點入手，淺析生活自理能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);幼兒;自理;能力

一、以示范引導(dǎo)傳授自理技能

在培養(yǎng)幼兒生活自理能力過程中，我們的老師可以在適當(dāng)?shù)臅r候，選擇一些適當(dāng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如利用故事中人物的活動誘導(dǎo)幼兒懂得該做什么不該做什么。在游戲活動中培養(yǎng)幼兒生活自理能力是一個非常有效的途徑。根據(jù)幼兒年齡特點，寓教于玩、寓教于樂，通過游戲使幼兒自己組織并展開游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自理能力。幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知、個性、情緒、社會交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實寫照。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn)。在實踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導(dǎo)幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發(fā)展。游戲過程中，教師應(yīng)通過有目的、有意識的觀察，獲得大量具體、理解和評價幼兒的發(fā)展。

二、以多元形式培養(yǎng)自理意識

幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子，依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以，從小班起培養(yǎng)生活自理能力至關(guān)重要。為了使幼兒熟練掌握生活技能，我們在日常生活中有意識地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。比如自己拿紙巾擦嘴、自己吃飯上廁所等，所有的環(huán)節(jié)和活動讓幼兒參與、動手實踐，從而培養(yǎng)幼兒的自理能力。愛玩是孩子的天性，幼兒在玩的過程中能學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法。在區(qū)域活動中我們設(shè)計了“喂小動物吃飯”的游戲，不僅鍛煉了小肌肉的發(fā)展，還學(xué)會了使用勺子的方法。采用兒歌，使幼兒愿意自己動手來做事。小班孩子思維的特點還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性強。兒歌內(nèi)容具體、直觀、形象，朗朗上口，易讀易懂。如疊衣服的兒歌：衣服平平擺，關(guān)好兩扇門;左手抱一抱，右手抱一抱;點點頭，彎彎腰;我的衣服疊好了。孩子們一下子記住了疊衣服的要領(lǐng)，經(jīng)過不斷地練習(xí)，孩子們能一邊說著兒歌，一邊熟練地疊著自己的衣服。給孩子一個鍛煉的機會，創(chuàng)設(shè)一個鍛煉的環(huán)境，使孩子生活自理能力的提高就能不失所望?；顒硬粌H增強了孩子的自信心，還讓孩子樹立起自己事情自己做的意識，讓孩子們在活動中感受到童年成長的快樂。

三、以鼓勵表揚增加自理行為

充分相信孩子，鼓勵他們從小事做起。學(xué)生的好奇心很強，看見大人在做事會要求試做，如洗碗，擦桌等。在這個時候，一定要給他們機會，并鼓勵孩子做好自己。讓他們感到做事的樂趣。這樣，幼兒才會樂于去做一些自己力所能及的家務(wù)事，培養(yǎng)自己的自理能力。多表揚，少指責(zé)。因為幼兒的能力有限，有時做的事不能像大人所預(yù)料的一樣，這時，我們不能以大人的標(biāo)準(zhǔn)去評價他們，而應(yīng)該給予表揚，給他們信心，讓他們在多次的實踐中掌握方法。給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。學(xué)生在做事中遇到的困難，家長與老師一定要及時地給予幫助，讓他們及時改正，而不要為此把事包攬過來，讓孩子失去信心，從而生長依賴心理，反正有人會幫我做的，我不會干不要緊。養(yǎng)成了這種壞習(xí)慣，對孩子的生活自理能力的培養(yǎng)，形成了很大的阻礙。這是一個漫長的過程。幼兒還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，只有這樣，培養(yǎng)幼兒自理能力才能成為現(xiàn)實。

四、以家校共育改變不良表現(xiàn)

改變不良習(xí)慣與建立新的良好習(xí)慣是一個相當(dāng)艱巨的斗爭過程，良好習(xí)慣養(yǎng)成只有在嚴(yán)格的要求下才能完成。這種嚴(yán)格的要求應(yīng)該來自兩個方面：一方面是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自覺地與不良習(xí)慣作斗爭，自覺地在老師的指導(dǎo)下逐步養(yǎng)成自己的良好習(xí)慣;另一方面是教師跟學(xué)生商定確保養(yǎng)成過程正常進(jìn)行的若干制度，獎優(yōu)罰差，確保每一位學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成在嚴(yán)格的自律與他律的監(jiān)控約束下進(jìn)行。同時，我們必須牢記：“好知者不如樂知者?！蔽覀兊慕逃龑ο笫菬o知懵懂的年紀(jì)，一味地指責(zé)不免影響他們的熱情。學(xué)生在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，他們的付出、他們的努力需要得到老師及時的承認(rèn)，需要老師不斷地鼓勵。

結(jié)束語

總之，幼兒生活能力的養(yǎng)成是一個長期發(fā)展和長期堅持的過程，我們作為專業(yè)的幼兒教師不僅要給予其指導(dǎo)，還要不斷優(yōu)化自身的教育理念與養(yǎng)成教育策略，并善于借助家庭教育的力量，來促成幼兒生活自理能力的提升，使其在將來能夠更好地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要，我們要把這項能力的培養(yǎng)作為教育活動的重要內(nèi)容之一。

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