淺談教學反思在課堂教學中的重要性

王愛英

摘要：在新課程改革中，教師不僅是課程的實施者，更是反思型的實踐者，新課程強調(diào)教師對自己教學行為的反思，對教學工作有著重要的作用。教師進行教學反思可以提高自己的業(yè)務水平，課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是為別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學中體現(xiàn)的教學策略、教學機制、教學語言進行深入的研究和思考。

在新課程改革的今天，讓學生自主探究，合作學習，使每個學生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學，就有了更高的要求，教師既要把握教學中的導向作用，又要發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點，及時調(diào)整自己的教學計劃，活躍課堂氣氛，使學生產(chǎn)生濃厚的學習情趣和學習自信心，因此教師有必要對自己的課堂進行反思。

一、教學反思的必要性

教學反思是教師以自己的工作活動為思考對象，對自己在工作中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思是對教育教學規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎，是教師自我發(fā)展的過程。要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進，才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術(shù)的殿堂邁進。

二、教學反思的作用

教師進行教學反思可以提高自己的業(yè)務水平。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是為別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學中體現(xiàn)的教學策略、教學機制、教學語言進行深入的研究和思考。教師可以從同事的課堂教學反饋中做出評價，借助其他教師對自身教學的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學，是教師成長的一條有效途徑。

美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行認真深入的思考，那他也許會只停留在原來的基礎上。同時，加強教學反思，思考嘗試總結(jié)經(jīng)驗，關(guān)注學生的特點，進行靈活有效的教學，形成自己的教育教學風格，也是我們成長為研究型教師的必經(jīng)之路。教學實踐中我們看到：一些喜歡總結(jié)、反思的教師，其教學效果總是勝人一籌，也能更好地引領(lǐng)其他教師共同進步。只有通過反思，教師的教學經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。

三、教學反思的內(nèi)容

1.反思教學中的成功。任何教師，不論哪節(jié)課，總是會有自己滿意或成功之處，一節(jié)好課能給人一種自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，思考成功的原因。比如，教學過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟;教學中突出重點、難點的方法;達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑;設計合理，條理分明的板書;課堂教學中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當?shù)木唧w措施;先進的教學理念在課堂中的滲透與應用;教學方法的革新;教學中某一段師生創(chuàng)新思維火花的迸濺、情感的水乳交融、師生關(guān)系的和諧融洽......這些都可以作為我們反思和研究的材料，更可以當作教學案例，結(jié)合教育教學理論加以剖析，對進一步提高專業(yè)水平，發(fā)揮長處及優(yōu)勢，形成自己的教學風格，大有益處。只有詳細地記錄這些優(yōu)點，才能在今后的教學中適當借鑒，并不斷總結(jié)，推陳出新，教學藝術(shù)才能逐漸完美。

2.反思課堂上的亮點。在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，學生的積極參與，師生的思維發(fā)展和情感交流，有時候非常精彩，這些亮點會點綴讓你的課堂，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，要及時利用課后反思去捕捉、記錄課堂上的靈動。

例如，我在教學識字“日”和“目”兩個字時，因為“日”和“目”少一橫、多一橫，學生常常寫錯，我讓孩子們自己動腦加以區(qū)別，有一個孩子這樣說：“因為天上只有一個太陽，所以“日”中間就是一橫，因為人都是兩只眼睛，所以“目”中間就是兩橫。孩子的見解雖然充滿稚氣卻也獨特，讓學生在牢記這兩個字的同時，有了發(fā)現(xiàn)的欲望。

3.反思教學中的失誤。老師們都清楚，再成功的課堂教學，即使一個教學經(jīng)驗非常豐富、課堂教學近于完美的教師，在一節(jié)課的某個內(nèi)容或某個環(huán)節(jié)上也難免出現(xiàn)疏漏失誤，有這樣或那樣的不足，有些可能還比較嚴重，或教學內(nèi)容安排不妥;或教學方法不適用;或課堂中的生成處理不當;或未針對學生差異區(qū)別對待;或?qū)W生的評價不當;或?qū)W生的學習興趣沒有很好地激發(fā)調(diào)動起來;或沒有面向全體學生;或課堂上過分注重知識的傳授，仍是我講你聽，沒有把時間留給學生;或課堂教學過程被一只無形的教案所牽制，學生只是一味的接受，而沒有關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的生成......所有這些情況，課后要認真思考、分析，找出原因，再通過與學生交流，與同事交流，甚至向?qū)＜艺埥?，尋求解決問題的方法策略，課后及時進行反思，寫下本課教學失敗的原因，使自己清醒地意識到潛藏在教學行為背后的教學理念，提出一些揚長避短的改進措施，使之成為自己今后教學時應吸取、借鑒的教訓，從而不斷強化有效教學的意識，提高自己的教學水平，提高課堂教學效率。

4.反思學生的行為。教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。當前很多教學反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是重教師而輕學生，反思的著眼點多集中在教學的內(nèi)容、教學的方法、教學的效果等，對“學生的學”進行反思的有些少，畢竟，教師的教最終應以學生的學習發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就大大失去了反思的意義和價值，我們應該注意到學生的收獲，學生的疑惑在哪里?！敖獭迸c“學”本身就是統(tǒng)一的，教師和學生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，是一個相輔相成，缺一不可的有機的整體。

課堂上學生精彩的作答、獨特的解法、創(chuàng)新的思維，學生創(chuàng)新的火花一旦迸濺，我們教師應及時予以充分的肯定，這無疑是對學生的激勵和贊賞。對學生課堂上出乎意料及個性化的見解;學生在課堂上師生互動、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等等，教師一定要善于捕捉和及時反思，充分關(guān)注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，及時記下學生的疑問，由此進行判斷和分析，找到學生產(chǎn)生問題的根源，然后按不同的原因、不同的學生，用不同的方法給予解疑答難，也可作為今后教學的材料養(yǎng)分，認真反思總結(jié)，以便拓展我們的教學思路，豐富教藝，優(yōu)化教學設計，更進一步提高學生自主學習的積極性、有效性。

5.反思“再教學”。一節(jié)課下來，靜心沉思，思考本節(jié)課課前預定的目標是否達成;如何進行下一次教學的準備;摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招兒;啟迪是否得當;訓練是否到位......及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

作為教師，只有不斷在自己的教學實踐中及時反思，以反思促教，才會有矯正不良教學行為、弘揚有效教學的良機，否則將永遠是一名原地踏步的“教書匠”，強化反思意識，不斷提高反思水平，從而在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的教師，讓我們都做有心人，為提高自己專業(yè)化水平，為促進學生的可持續(xù)發(fā)展，為爭做“名師”而認真反思吧！