因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)

吳紅俊

近幾年，我一直盡心盡力地從事著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。但作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過(guò)近幾年的教學(xué)工作實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到：老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師，才能達(dá)到教育共贏！

由于小學(xué)生年齡小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，如果教師像教初中生、高中生一樣去教他們的話，孩子學(xué)起來(lái)會(huì)很吃力，教學(xué)效果可想而知。所以，教師在學(xué)生心目中的形象應(yīng)是重中之重。因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)，只有孩子喜歡這個(gè)老師，他才會(huì)積極參與老師安排組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能學(xué)得更好。那么，怎樣做一個(gè)深得學(xué)生喜愛(ài)的老師呢？我認(rèn)為，不妨試試以下幾種方法：

一、愛(ài)學(xué)生，就多多親近他。教師的親和力很重要，親和力強(qiáng)，能和學(xué)生打成一片，沒(méi)有“架子”的老師是受學(xué)生歡迎的。老師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。因此，某個(gè)老師可能在教學(xué)方面有所欠缺，但如果他能尊重每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大膽嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的自尊心和積極性，關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能地為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石，學(xué)生就能熱情地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地思考，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。反之，如果老師自視甚高，不顧學(xué)生的感受，我行我素，唯我獨(dú)尊，那就容易引起學(xué)生的逆反心理，即使他學(xué)問(wèn)再高，課講得再好，最終也不一定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。老師的親和力本質(zhì)上也是一種愛(ài)的情感，只有發(fā)自肺腑地愛(ài)學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望之情。

二、愛(ài)學(xué)生，就要尊重他。教師要尊重學(xué)生的天性。沒(méi)有一個(gè)孩子天生不愛(ài)玩游戲。他們喜歡玩，喜歡表演，喜歡做游戲，喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。所以，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使枯燥、機(jī)械的教學(xué)變得生動(dòng)、趣味無(wú)窮。畢竟能在快樂(lè)的玩耍和游戲中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果也不失為一件大好事。例如：三、四年級(jí)的孩子好動(dòng)，在教學(xué)習(xí)用品pen＼pencil＼book等單詞時(shí)，邊教讀邊讓學(xué)生出示實(shí)物，通過(guò)直觀的演示與比較，學(xué)生就能迅速領(lǐng)會(huì)并掌握;在教水果類單詞apple＼orange＼banana等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，再將水果獎(jiǎng)給表現(xiàn)特別好的孩子吃，學(xué)生想不積極參與都難;在教有關(guān)動(dòng)物的單詞和對(duì)話時(shí)，不能帶實(shí)物進(jìn)課堂了，如果僅僅利用圖片教學(xué)，顯得不夠生動(dòng)。于是，我在課前布置學(xué)生在下節(jié)課將自己家里的動(dòng)物玩具帶來(lái)。上課時(shí)，走進(jìn)教室，看到學(xué)生的桌面上放著大大小小、各式各樣的玩具。我讓學(xué)生用上節(jié)課已學(xué)到的單詞介紹自己的動(dòng)物玩具，他們都想展示自己的玩具，那些小家伙蠢蠢欲動(dòng)，很活躍。在操練對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生在小組介紹自己或別的同學(xué)的玩具，學(xué)生在介紹自己、欣賞別人的玩具里，熟練地掌握了對(duì)話，很快就不用看書都能圍繞課本的對(duì)話進(jìn)行交際了……這些單詞、對(duì)話因?yàn)橛辛诉@些游戲而變得生動(dòng)、其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)生也能輕松地掌握了這些單詞。五六年級(jí)的孩子稍微大一點(diǎn)，也積累了一些學(xué)習(xí)方法，所以這一階段的教學(xué)活動(dòng)要有所調(diào)整。例如，在教學(xué)星期、月份單詞時(shí)，教唱星期歌、月份歌;在教職業(yè)單詞時(shí)，我采用角色扮演的方式，再讓孩子自己觀察單詞，總結(jié)單詞特點(diǎn)，一節(jié)課下來(lái)，孩子“玩”得很高興，知識(shí)也掌握地很好。另外，單詞的拼讀是大多數(shù)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的一塊“絆腳石”，隨著年級(jí)的升高，要求四會(huì)掌握的單詞越來(lái)越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。如果從四年級(jí)開始就慢慢滲透自然拼讀法，教學(xué)生利用音節(jié)記憶，由此朗讀或拼寫單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫單詞邊讓學(xué)生讀，到了六年級(jí)，孩子們拼寫和朗讀單詞都會(huì)變得很輕松。如，在教學(xué)yesterday這個(gè)單詞時(shí)，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學(xué)生就能自己拼讀出這個(gè)單詞。

三、愛(ài)學(xué)生，就要放手于他。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更理想，這一點(diǎn)在低年級(jí)孩子身上體現(xiàn)得尤為明顯。例如在見(jiàn)面對(duì)話教學(xué)中，邊教學(xué)“This is …”、“Nice to meet you ”、“Goodbye”等句型時(shí)，邊教學(xué)生讀，邊做動(dòng)作，讓學(xué)生跟讀、跟做，學(xué)生掌握得較好。我還發(fā)現(xiàn)肢體語(yǔ)言教學(xué)在師生、生生間互動(dòng)會(huì)更好地達(dá)到教學(xué)效果。我常設(shè)計(jì)師生、生生互動(dòng)的活動(dòng)，盡量利用肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解、記憶。有時(shí)還大膽放手讓學(xué)生自己想動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊仿說(shuō)句子，例如：“你想到用什么動(dòng)作來(lái)表示這個(gè)單詞？”“你覺(jué)得你用什么動(dòng)作能更好地理解、記住這個(gè)句子？”學(xué)生更好地參與在其中，學(xué)得更積極，更樂(lè)于學(xué)習(xí)。高年級(jí)的學(xué)生觀察力和表達(dá)力更強(qiáng)，注意力也更集中，我常常和他們玩猜口型的游戲。我說(shuō)單詞或句子，只做口型不發(fā)聲，學(xué)生必須非常認(rèn)真地看我的口型，才能正確猜出我說(shuō)了什么，誰(shuí)也不敢開小差。

四、愛(ài)學(xué)生，就要對(duì)他負(fù)責(zé)。每個(gè)班都有好幾十名學(xué)生，要想確保所有學(xué)生真正全面參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，僅僅靠老師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是在組織游戲活動(dòng)的時(shí)候，難免有孩子趁渾水摸魚，這個(gè)時(shí)候，小組的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)了。我們可以安排4人或6人一個(gè)小組，選出一兩名自覺(jué)性強(qiáng)的孩子擔(dān)任小組長(zhǎng)，有他們來(lái)監(jiān)管并幫助其他組員。定期組織小組間評(píng)比，適當(dāng)給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，小孩子個(gè)個(gè)都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，相信沒(méi)有一個(gè)小組會(huì)自甘落后。這樣，不僅減輕了老師的教學(xué)壓力，學(xué)生之間也很容易形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，老師還愁孩子不好好學(xué)嗎？

親其師，方信其道。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。教師領(lǐng)導(dǎo)有方，學(xué)生也會(huì)其樂(lè)融融的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓孩子們?cè)诶蠋煇?ài)的海洋里快樂(lè)地遨游，在老師愛(ài)的花園里美麗的綻放。