情感教學(xué)是高中政治課堂的營養(yǎng)品

王瓊

在高中政治教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的政治情境，讓學(xué)生在政治情境中感受政治情況，形成政治認(rèn)同，將其內(nèi)化于心。教師要創(chuàng)設(shè)政治教學(xué)活動，在政治情境活動讓學(xué)生深化知識理解，并促進其政治認(rèn)同。

美國教育心理學(xué)家股諾特博士曾說：在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論，教育的成功和失敗，“我”是決定性因素。我個人采用的辦法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。

思想政治學(xué)科有許多抽象枯燥的理論知識，教師可根據(jù)實際內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，一方面努力規(guī)避純理論教學(xué)和空洞性說教，另一方面通過感動人心的鮮活實例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考、感悟與體會中實踐，從而使學(xué)生在化抽象為形象、化理論為具體中學(xué)有所得、感有所悟，并切實了解思想政治學(xué)習(xí)的重要意義所在。例如，結(jié)合“感動中國”年度人物或“全國道德模范”中的先進人物事跡，讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自生活經(jīng)驗和實際認(rèn)知寫一寫個性化的內(nèi)心感悟。無論是具有科學(xué)精神和愛國情感、愛崗敬業(yè)的各類辛勤工作者，還是在天災(zāi)人禍中救人的英雄、尊老愛幼的模范等，他們的事跡打動人心，是開展情感教學(xué)的必需品和營養(yǎng)品。

我們的教學(xué)就是讓學(xué)生更好地接收知識，積累知識，在這一過程中教師教只是一個方面，更主要的還是內(nèi)因是關(guān)鍵，只有學(xué)生能夠進入到自覺的學(xué)習(xí)中，才會有更好的成效。例如，在人民代表大會制度內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過模擬人大會議活動創(chuàng)設(shè)政治情境，讓學(xué)生自愿擔(dān)任各個角色，扮演主席團、總理、代表團等，讓學(xué)生結(jié)合教材知識內(nèi)容及自身角色定位說出自身感受，加深其對人民代表大會制度的理解。又例如，在講解國際組織的地位與作用時，教師可以通過多媒體播放G20峰會、亞投行視頻資料，展示我國在國際上獲得的成就，讓學(xué)生感受到我國國際地位的提升，產(chǎn)生民族自豪感，深化政治情感。

因此，我們說讓學(xué)生能夠走進自主學(xué)習(xí)，有較高的自學(xué)能力才是我們教學(xué)的最高要求，正像馬斯洛所發(fā)現(xiàn)的“自我實現(xiàn)”的觀點。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在比較自主的狀態(tài)下，他們就能夠進行著一種獨立思索學(xué)習(xí)，越能展示自己的才能，發(fā)揮自己的長處優(yōu)勢，挖掘出來自己的最大潛能。因此，我們一定要教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)，每一個框節(jié)的教學(xué)時，都要讓學(xué)生首先自己設(shè)計出來的學(xué)習(xí)活動和見解，設(shè)計出確實可行的程序，形成文字，在上課的時候都要發(fā)言，談?wù)勛约旱淖龇ǎ屚瑢W(xué)們共享。學(xué)生通過這樣自我學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維過程、探究過程、作答過程，都是對其基本素養(yǎng)的鍛煉。通過我們的教學(xué)實踐研究得出了如下的觀點：實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂應(yīng)該是素質(zhì)學(xué)習(xí)的課堂，而不是那種傳統(tǒng)的澆灌壓抑的課堂;是構(gòu)建性的教學(xué)課堂，而非被動的接受知識的課堂;是讓學(xué)生進行反思的課堂，而非是那種流于形式的表演課堂;是讓學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的能力，具有探究精神的教學(xué)課堂，而非是純屬知識性的講堂。我們作為政治課教師要首先明確核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，使他這一課堂具有規(guī)范性、有效性和可操作性;有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，增強社會責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實和未來發(fā)展的人文精神，發(fā)揮思想政治課的德育功能;有利于提高教師的職業(yè)素質(zhì)和自身技能，增強教師的開拓意識和創(chuàng)新精神。

在高中政治教學(xué)中，教師可以組織合作探究學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，通過向?qū)W生提問、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，積極思考和討論，并在不經(jīng)意間引導(dǎo)學(xué)生深入探討，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在政治權(quán)力需要監(jiān)督部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以以現(xiàn)實中某一官員貪污案為例，提出為什么必須依法行使權(quán)力、權(quán)力為什們要接受監(jiān)督、如何用好自己權(quán)力？等問題，然后讓學(xué)生分工合作，通過思考問題、搜集材料、課堂講解等步驟的合作探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維碰撞，集中集體智慧，獲得更全面、更理性的答案。在探究合作中培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，潛移默化讓學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的意識。政治老師需鼓勵學(xué)生表達自己對所學(xué)到的東西的理解，同時挑選一些有代表性和特點的案例，交給學(xué)生討論，待其闡述完自己的觀點后，在針對其觀點進行點評、解釋，讓學(xué)生明白清楚的知道自己的不足在哪里。由于我們當(dāng)前的政治教育采用的是以應(yīng)試教育為主，分?jǐn)?shù)是最終的評價標(biāo)準(zhǔn)。在一些人的觀點里是分?jǐn)?shù)決定一切。因此，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)盲目地追求高分?jǐn)?shù)、對知識概念不求甚解、死記硬背的現(xiàn)象，這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)方面較為欠缺，而部分教師在教學(xué)過程中較為急躁。這些都不利于政治教學(xué)的應(yīng)用，在教學(xué)過程中更注重記憶概念定理而不是理解概念定理，讓一些背課本的學(xué)生對政治產(chǎn)生的厭煩情緒。當(dāng)前的政治教學(xué)，大多采用傳統(tǒng)教學(xué)為主，即老師在前面講述，學(xué)生在下面做筆記，這樣的教學(xué)達不到良好的課堂互動，也不能掌握學(xué)生的理解情況，教學(xué)較為被動。政治不僅僅是學(xué)科中的一門學(xué)問，更是人生的一門學(xué)問，從政治中折射出很多人生智慧，我們的教學(xué)目的是使我們的學(xué)生掌握這些精髓，而不是它的皮毛，加深加強學(xué)生的理解和運用是我們當(dāng)前政治教學(xué)所欠缺的。

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。與初中階段相比，思想政治課融知識性、思辨性和哲理性于一體，有寬度、廣度和深度，內(nèi)容更加豐富復(fù)雜，教與學(xué)的難度更大一些。正因為如此，有些學(xué)生不僅樂學(xué)好學(xué)而且非常敏感，而有些學(xué)生屬于“政治學(xué)習(xí)慢熱型”，還有些學(xué)生則居于述兩者之間。這是無可規(guī)避的個體差異性，學(xué)科特點又客觀地加大了這種差異。在思想政治教學(xué)過程中，教師將對學(xué)生的愛融于教學(xué)方法中。一方面應(yīng)著力構(gòu)建寓教于樂、情景結(jié)合的“因材施教”活動;另一方面，要本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，積極施行以賞識為主的激勵性評價機制。比如，把基礎(chǔ)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)相結(jié)合，把結(jié)論性評價與過程性評價相結(jié)合，以不斷增強學(xué)生的進取精神和成功信念。綜上所述，在思想政治教學(xué)過程中，教師要注重堅持“以趣引人、以情動人、以感化人、以行導(dǎo)人、以愛勉人”的做法并持之以恒，構(gòu)建情感教學(xué)的基本策略，方可取得實質(zhì)性的效果。

綜上所述，在高中思想政治課教學(xué)中滲透社會責(zé)任感教育，需要教師將教學(xué)內(nèi)容和社會責(zé)任教育內(nèi)容的結(jié)合貫穿教學(xué)全過程，不斷強化學(xué)生的責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，使學(xué)生在參與中感到責(zé)任感的重要性，并用實際行動來證明，從而有效提高高中政治課教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。