王瑩

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是新課改背景下被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的授課策略，旨在顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。微課作為一種以數(shù)字信息為載體的教學(xué)資源，同樣能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利的條件。如今，信息技術(shù)日新月異的進(jìn)步促進(jìn)了微課的發(fā)展，使得微課在高職英語學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中得到了深入的實(shí)施?；诖?，文章分析關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，總結(jié)應(yīng)用條件，提出有效的應(yīng)用策略，為加強(qiáng)高職英語教學(xué)質(zhì)量提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：微課; 翻轉(zhuǎn)課堂; 高職英語教學(xué)

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）7-157-002

我國的教育事業(yè)正處于蒸蒸日上的發(fā)展趨勢，信息化教育、素質(zhì)教育等先進(jìn)的教學(xué)理念正不斷融合在教育改革的進(jìn)程當(dāng)中。高職院校的英語教育作為我國教育體系中的重要組成，應(yīng)當(dāng)做到與時俱進(jìn)，積極推動教育形式的革新。其中，翻轉(zhuǎn)課堂解決了高職英語傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的弊病，改變了高職學(xué)生師云亦云的學(xué)習(xí)思想，深受教師和學(xué)生群體的認(rèn)可。為了保障翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的高質(zhì)量與高效率，許多英語教師嘗試借助微課教學(xué)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展做好鋪墊。因此，這也是本文研究關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂如何在高職英語學(xué)科有效應(yīng)用的主要原因。

一、關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）可以構(gòu)建趣味橫生的英語課堂

由于大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)大學(xué)階段的英語知識相對而言會感覺十分吃力。而高職院校的教學(xué)氛圍比較散漫，教師授課的方式多為照本宣科。長此以往，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)敷衍了事、輕視學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。普通的翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但很難煥發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。對此，教師借助微課教學(xué)的情景感與趣味性，可以構(gòu)建趣味盎然的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)枯燥乏味的陳舊理念[1]。微課教學(xué)具有言簡意賅、一針見血的教學(xué)優(yōu)勢，可以簡明扼要地提取高職英語的重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生一目了然地掌握學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。同時，微課視頻中可以插入圖片、視頻、音頻等豐富的教學(xué)元素，為高職學(xué)生帶來視聽結(jié)合的自學(xué)體驗(yàn)。

（二）提高學(xué)生參與英語課堂的活躍度

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能得到教師群體的廣泛認(rèn)同，是因?yàn)檫@種教學(xué)模式契合“以學(xué)生為主”的教育理念?？梢栽跐撘颇姓{(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。由于高職學(xué)生已經(jīng)步入成年階段，即將走入社會，急需要培養(yǎng)出成熟的學(xué)習(xí)思想與行為習(xí)慣。對此，關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以為高職學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)感受，迅速幫助學(xué)生脫離散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會“當(dāng)主角”的感受。對比傳統(tǒng)英語教育的“一刀切”授課模式，關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生的自我展示，讓高職學(xué)生從“督促我學(xué)、命令我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)、我要學(xué)”的狀態(tài)。這樣可以起到良好的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到探索新知識的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成優(yōu)秀的終身學(xué)習(xí)意識。

（三）打破傳統(tǒng)課堂的拘束

回顧以往的高職英語教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動大多局限在短短的課堂教學(xué)時間當(dāng)中。不僅學(xué)習(xí)到的知識有限，也很難體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，之所以稱之為“翻轉(zhuǎn)”，是因?yàn)檫@種模式改變了“教”與“學(xué)”的順序。通過微課視頻，學(xué)生不必拘泥于課堂時間。在飯后、睡前、課后，學(xué)生都能利用移動設(shè)備，隨時隨地的投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中[2]。通過教師為學(xué)生事先攝錄好的教學(xué)視頻，學(xué)生不用在傳統(tǒng)課堂中按部就班的跟隨教學(xué)流程，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自由選擇學(xué)習(xí)方向。在這種模式下，高職學(xué)生會真正成為課堂的主人，突破時間與空間的限制。以此為基礎(chǔ)，英語教師如果適當(dāng)?shù)囊騽堇麑?dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。引導(dǎo)學(xué)生不要只關(guān)注教師攝錄的視頻，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他學(xué)習(xí)軟件，拓展學(xué)習(xí)途徑，從而得到更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。

二、關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用條件

（一）加強(qiáng)高職教師的微課教學(xué)能力

俗話說不打無準(zhǔn)備之仗，方能立于不敗之地。如果高職教師對微課教學(xué)一知半解，用平鋪直敘的方式錄制教學(xué)視頻，那么翻轉(zhuǎn)課堂很容易走上傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，想要保證關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的高效應(yīng)用，首先要加強(qiáng)英語教師的微課教學(xué)能力。對此，學(xué)?？梢越M織微課設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程，讓英語教師學(xué)習(xí)如何妥善地將圖片、音頻、視頻的教學(xué)素材融入到微課當(dāng)中，以提高教師設(shè)計(jì)微課的熟練度。英語教師也需要主動參加有關(guān)微課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，積極的從國內(nèi)外先進(jìn)的微課化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例中汲取經(jīng)驗(yàn)。此外，高職學(xué)校還可以落實(shí)“一帶一”教育政策，讓微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)新人，幫助年輕的英語教師快速上手，掌握微課教學(xué)的要點(diǎn)，展開高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（二）開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課資源

高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要優(yōu)質(zhì)微課資源的輔助，高職英語教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生的英語水平。盡量保證微課資源的教學(xué)針對性。對此，英語教師首先要從網(wǎng)絡(luò)中仔細(xì)篩選素材，剔除掉不利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的部分，做到取其精華，去其糟粕。其次，教師在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，應(yīng)當(dāng)合理的劃分學(xué)習(xí)級別，為不同層次的學(xué)生量身制定微課教學(xué)視頻，充分滿足每個級別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求[3]。其三，如果語法知識不易理解，教師可以引用英語影視作品，呈現(xiàn)出其中的經(jīng)典片段。通過微課構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓高職學(xué)生能結(jié)合實(shí)際情景來了解知識點(diǎn)的應(yīng)用。最后，教師要通過雜志、網(wǎng)絡(luò)等多個途徑開發(fā)微課的教學(xué)潛力，總結(jié)教學(xué)素材庫，為關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語學(xué)科的教學(xué)提供全面的服務(wù)保障。

（三）保證教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣

高職英語教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，并非對學(xué)生完全放任不管，也需要適當(dāng)?shù)丶右远酱?。由于翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。若采取自由放任的態(tài)度，很難保證所有學(xué)生都能具有良好的自覺性與自律性，能主動參與到英語自學(xué)活動當(dāng)中。而翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性意味著教師不能按照課堂教學(xué)的方式來時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對這個問題，就需要讓教學(xué)環(huán)節(jié)做到環(huán)環(huán)相扣[4]。對此，英語教師在課堂教學(xué)時，首先要進(jìn)行測驗(yàn)，或者查看學(xué)生的自學(xué)筆記，檢查學(xué)生是否認(rèn)真的完成自學(xué)任務(wù)。在完成課堂教學(xué)后，也要積極組織課堂總結(jié)，鼓勵學(xué)生談一談自己在翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)過程中，有哪些吃力的地方，希望能從教師和同學(xué)那里得到什么樣的幫助。由此，先通過總結(jié)找出不足，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)，再在教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，最后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)一步總結(jié)，讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)形成良性的循環(huán)。這對于微課的教學(xué)應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂的高效展開、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率均大有裨益。

三、關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重點(diǎn)分析容易混淆的英語知識

大部分高職英語教師在設(shè)計(jì)微課時，一般會將課程的重難知識點(diǎn)攝錄在教學(xué)視頻當(dāng)中。這雖然為學(xué)生點(diǎn)明了自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但高職學(xué)生在觀看視頻的過程中，很容易對某些類似的知識點(diǎn)產(chǎn)生混淆。因此，英語教師如果在微課中著重解決這個問題，可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量[5]。比方說，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)虛擬語氣的知識點(diǎn)時，對于主句中的謂語形式以及不同時態(tài)情況下的條件句，常常會分辨不清。教師可以將其當(dāng)作突破口，在微課視頻中重點(diǎn)辨析。譬如“If I were Tom，I wouldnt do it.”這個例句表示的是與現(xiàn)在發(fā)生的事情相反的意思。再比如“I would have told you if I had finished the homework.”這個例句表示的是與過去發(fā)生的事情相反的意思。教師要在視頻中分析這些時態(tài)的辨析要點(diǎn)，讓學(xué)生能從中總結(jié)規(guī)律，從而充分提高學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力。

（二）融合小組合作學(xué)習(xí)模式

關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂大多鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，也可以融合小組合作學(xué)習(xí)模式。因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)可以營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，相較于學(xué)生獨(dú)自一人閉門造車的學(xué)習(xí)狀態(tài)，團(tuán)體環(huán)境更容易激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望。同時，通過小組合作，學(xué)生們也能互通有無，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在微課學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都會有獨(dú)特的學(xué)習(xí)收獲。若將自己的心得與他人一起分享，學(xué)生們都能得到顯著的進(jìn)步。對此，教師可以提前將高職學(xué)生分組，將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生按照一定的人數(shù)比例歸為同一個小組中，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差的合作學(xué)習(xí)目的。同時，還可以在微課視頻中安排學(xué)習(xí)任務(wù)。比方說教學(xué)有關(guān)“Marketing”的課程時，教師通過微課視頻，在結(jié)尾處布置口語交際主題，讓學(xué)生以小組為單位，嘗試用微課中學(xué)習(xí)的詞匯來進(jìn)行銷售。并將買賣交流的過程拍攝下來，發(fā)送到班級群中。這不僅能幫助學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)的成果，也能鍛煉學(xué)生的職場素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語交際能力。

（三）重視并優(yōu)化評價環(huán)節(jié)

由于微課的翻轉(zhuǎn)課堂自由度較高，學(xué)生很容易在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問題。因此，高職英語的評價環(huán)節(jié)十分重要。它可以總結(jié)教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的不足之處，優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。對此，教師必須要調(diào)整沉痼的傳統(tǒng)評價模式。過去的教學(xué)評價多以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，這樣的評估結(jié)果相對比較單一，缺乏客觀性與公正性。關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在評價環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)全面性的特點(diǎn)，比如學(xué)生在自學(xué)過程中的表現(xiàn)如何，總結(jié)出的學(xué)習(xí)問題是否具有建設(shè)性等等。同時，學(xué)生也要對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價。討論教師錄制的微課視頻是否能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，視頻內(nèi)容的教學(xué)價值如何等等。換言之，要將自評、互評、師評融合到一起，從整體的角度衡量教師的授課情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣才能迅速找出問題，為微課的翻轉(zhuǎn)課堂做好查缺補(bǔ)漏的工作。

（四）創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺

如果高職學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)過程中遇到難關(guān)，就需要教師及時提供幫助，為學(xué)生帶來良好的啟示。針對這個問題，高職英語教師可以創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺，以微課作為橋梁，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下授課的結(jié)合[6]。學(xué)生在自學(xué)過程中積攢的問題，能隨時通過線上平臺尋求教師的答疑解惑。英語教師的教學(xué)也不必拘泥于課堂時間，借助線上平臺，可以定期組織學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂。通過這種方式，關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中可以應(yīng)用的更為靈活，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)前雖然大多數(shù)教師已經(jīng)意識到基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對高職英語教育的幫助作用。但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，還存在著許多亟需解決的問題。比如教師的微課設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，有些從其他途徑照搬照抄。或者微課課件過分注重趣味性，導(dǎo)致高職學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在生動有趣的元素上，忽略了英語知識的學(xué)習(xí)。因此，要想保證關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能在高職英語教學(xué)中得到有效的實(shí)施，英語教師還需要積極學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動反思、總結(jié)的好習(xí)慣。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，這也是高職英語教師在接下來需要重點(diǎn)突破的教學(xué)任務(wù)。

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