摘要：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，開展深度糾錯(cuò)教學(xué)是提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效措施之一。以共性化深度糾錯(cuò)教學(xué)和個(gè)性化深度糾錯(cuò)教學(xué)為例，圍繞化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與課堂教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，談高三化學(xué)復(fù)習(xí)課深度糾錯(cuò)教學(xué)的操作思路，旨在提高學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和生生、師生間的交往能力，從而達(dá)到提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)? 復(fù)習(xí)課? 深度糾錯(cuò)

著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)不斷通過(guò)反復(fù)思考導(dǎo)致錯(cuò)誤的緣由而逐漸消除錯(cuò)誤的過(guò)程。深度糾錯(cuò)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能批判性地復(fù)習(xí)知識(shí)和熟練方法，能將學(xué)科知識(shí)融合及新舊知識(shí)聯(lián)系，能運(yùn)用原有的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析形成自我對(duì)知識(shí)的理解，能在新情境中分析判斷差異并將方法、思路遷移運(yùn)用，能通過(guò)師生、生生交流合作創(chuàng)造性地解決問題。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度糾錯(cuò)。基于學(xué)生存在的問題有普通性和個(gè)體性，深度糾錯(cuò)教學(xué)應(yīng)分成共性化深度糾錯(cuò)教學(xué)和個(gè)性化深度糾錯(cuò)教學(xué)。

一、共性化深度糾錯(cuò)教學(xué)

傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)整體教學(xué)，就是以教師為主導(dǎo)的重點(diǎn)問題的糾錯(cuò)教學(xué)，教師根據(jù)試題的答對(duì)率，選擇答對(duì)率低的試題一道一道地評(píng)講。這種復(fù)習(xí)教學(xué)的缺點(diǎn)是：課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生沒有提前思考錯(cuò)題，教師沒有提前了解真錯(cuò)因、真問題，課堂缺少生生、師生對(duì)話交流。傳統(tǒng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)課堂留給學(xué)生有價(jià)值、有意義的東西太少，課堂效率是低下的，不利于幫助學(xué)生解決真問題，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在新課程改革和新高考模式下，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要應(yīng)提升學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和生生、師生間交往能力，而不是記憶能力、知識(shí)技能熟練等低層次能力。針對(duì)高三學(xué)生中存在的普遍問題，高三復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)采用共性化深度糾錯(cuò)教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，共性化深度糾錯(cuò)教學(xué)應(yīng)做好以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備

教師課前布置任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)答題情況先訂正自己的試卷，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。目的是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出初步的評(píng)價(jià)和分析，在隨后的課堂聽講中會(huì)更有針對(duì)性，聽課效率也會(huì)提高。教師要不斷提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)批判性地糾正知識(shí)和解題方法，找出存在的知識(shí)盲點(diǎn)和錯(cuò)誤的解題方法，糾正時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)融合及新舊知識(shí)聯(lián)系，不能就題論題。

（1）自主糾錯(cuò)尋錯(cuò)因

①糾錯(cuò)要求

要求學(xué)生根據(jù)自己答題情況來(lái)分析試題，并對(duì)照課前下發(fā)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，完成以下幾項(xiàng)工作：找出錯(cuò)題;想一想為什么會(huì)錯(cuò);將錯(cuò)題用不同顏色筆進(jìn)行糾正;自我反思，并寫出自我提醒要點(diǎn)。

②錯(cuò)因查找

通過(guò)表格對(duì)每道題的應(yīng)得分與實(shí)得分進(jìn)行比較。應(yīng)得分是指學(xué)生根據(jù)自身情況判斷，認(rèn)為完全有把握得到的分?jǐn)?shù)。很多學(xué)生在應(yīng)得分與實(shí)得分之間存在較大的差距，說(shuō)明學(xué)生在考試過(guò)程中存在較多試題因?qū)忣}不仔細(xì)、解題粗心大意等不良習(xí)慣導(dǎo)致扣分。通過(guò)這種診斷，讓學(xué)生看到自己可能達(dá)到的目標(biāo)，也讓學(xué)生找到分?jǐn)?shù)的生長(zhǎng)點(diǎn)，增強(qiáng)克服不良習(xí)慣、養(yǎng)成良好學(xué)科素養(yǎng)的自覺性。

表1中列出失分原因，讓學(xué)生對(duì)照填寫，目的是加強(qiáng)學(xué)生自我診斷和批判性思維的效果，分析自身答題錯(cuò)誤原因，有利于教師了解學(xué)生解題中的真問題，通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)復(fù)習(xí)方法、提高復(fù)習(xí)效率，從而達(dá)到自我深度反思的效果。

（2）教師分析尋問題

①錯(cuò)題分析

教師應(yīng)統(tǒng)計(jì)每小題的錯(cuò)誤情況，找出學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題。課堂糾錯(cuò)重點(diǎn)放在得分率在40%～80%之間的試題上，這類試題難易程度中等，屬于區(qū)分度較好的試題。得分率高于80%的試題學(xué)生可以通過(guò)自主或小組合作的方式完成糾錯(cuò)。對(duì)于得分率低于40%的試題，可安排在課堂最后進(jìn)行糾錯(cuò)，或只針對(duì)某一層次學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。這種共性化深度糾錯(cuò)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)明確、針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效果較好。

②錯(cuò)題歸因

錯(cuò)題歸因的重點(diǎn)試題是得分率40%～80%的試題、根據(jù)學(xué)生總結(jié)的錯(cuò)因分析，按知識(shí)點(diǎn)遺忘問題，解題規(guī)范層面問題和解題方法不夠靈活運(yùn)用問題進(jìn)行分類整理。教師既要分析學(xué)生的學(xué)，也要反思自己的教。最好通過(guò)部分學(xué)生的面批來(lái)了解學(xué)生解題的過(guò)程和學(xué)生思考問題的想法，或找部分學(xué)生當(dāng)面交流，目的使掌握的學(xué)情更精確，從而確定糾錯(cuò)時(shí)的重點(diǎn)和糾錯(cuò)的方法。

2.課堂糾錯(cuò)

（1）公布成績(jī)尋亮點(diǎn)

課堂上，教師應(yīng)該簡(jiǎn)單介紹本次考試情況，包括班級(jí)和學(xué)生的考試情況、試題答題的總體情況等，尤其要表?yè)P(yáng)一批進(jìn)步較快的學(xué)生，對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是非常大的。

（2）錯(cuò)題展示尋根源

學(xué)生的錯(cuò)誤資源應(yīng)充分利用，這些都會(huì)成為寶貴的教學(xué)資源。比如，讓學(xué)生將答錯(cuò)試題的解題思考過(guò)程以口述形式告訴大家或?qū)⒋痤}情況以投影的形式展示出來(lái)，讓所有學(xué)生來(lái)評(píng)判，來(lái)思考或分析問題錯(cuò)在何處，并說(shuō)出理由。這樣處理的最大優(yōu)點(diǎn)是讓所有學(xué)生積極參與課堂、深入思考問題，防止其他同學(xué)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，能訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性與深刻性，能加強(qiáng)師生、生生交流合作創(chuàng)造性地解決問題。最后教師再作點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)試題解答的思路、方法、注意事項(xiàng)以及歸納解題的一般模型。

（3）抓住本質(zhì)提素養(yǎng)

共性化深度糾錯(cuò)教學(xué)中教師除了教學(xué)生如何審題、如何答題以及如何規(guī)范外，還應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，新高考模式下試題背景材料豐富、考查角度多，糾錯(cuò)時(shí)不能只針對(duì)某個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)，而是通過(guò)具體的案例，聯(lián)系到若干相關(guān)或相通的其他問題，如工業(yè)流程題、有機(jī)合成題以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的評(píng)講，可以抓住流程或?qū)嶒?yàn)的某一步再進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生能在新情境中分析判斷差異并將方法、思路遷移運(yùn)用的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（4）個(gè)別輔導(dǎo)促平衡

對(duì)于一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在小組交流階段，教師應(yīng)多關(guān)注這部分學(xué)生，并與這部分學(xué)生進(jìn)行交流和針對(duì)性的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極思考，并幫助解決課上沒有理解透徹的問題，幫助他們更好地完善知識(shí)體系和方法建模。

3.課后反思

學(xué)生課后應(yīng)加強(qiáng)反思。反思可以促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，還可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生在《深度糾錯(cuò)本》上訂正錯(cuò)題，訂正不能只滿足于寫一個(gè)正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答。每一個(gè)錯(cuò)題都要求學(xué)生按如下格式訂正：第幾題，錯(cuò)因，正確解答并找出解決該問題的措施、方案、注意點(diǎn)以及解決該問題后的啟示。

二、個(gè)性化深度糾錯(cuò)教學(xué)

傳統(tǒng)的高三化學(xué)自主糾錯(cuò)教學(xué)，就是以學(xué)生為主體的自主糾錯(cuò)，教師沒有具體明確的糾錯(cuò)任務(wù)和糾錯(cuò)目標(biāo)，學(xué)生缺少整理和反思的環(huán)節(jié)，教師缺少點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)救的措施。課堂上學(xué)生抓不住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，不易形成方法和思路，不易提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。針對(duì)高三學(xué)生中存在的個(gè)性化問題，高三復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)在共性化深度糾錯(cuò)教學(xué)的基礎(chǔ)上靈活交叉采用個(gè)性化深度糾錯(cuò)教學(xué)。

個(gè)性化深度糾錯(cuò)教學(xué)是對(duì)共性化深度糾錯(cuò)教學(xué)的補(bǔ)充與提升，教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間和確定任務(wù)的條件下，反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，與同學(xué)交流對(duì)某問題的理解，與老師研討對(duì)某問題的疑問，從而達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)從“雙基”教學(xué)走向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。根據(jù)每一階段復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的程度，高三化學(xué)復(fù)習(xí)建議采用“三輪個(gè)性化深度糾錯(cuò)復(fù)習(xí)法”。所謂“三輪個(gè)性化深度糾錯(cuò)復(fù)習(xí)法”是指高三復(fù)習(xí)階段的個(gè)性化深度糾錯(cuò)復(fù)習(xí)分成三輪進(jìn)行，但每一輪糾錯(cuò)復(fù)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都有所不同（見圖1）。

1.第一輪個(gè)性化深度糾錯(cuò)教學(xué)

第一輪個(gè)性化深度糾錯(cuò)復(fù)習(xí)課建議每2周進(jìn)行1次，最好安排在雙周的最后1節(jié)化學(xué)課上，每學(xué)期大概進(jìn)行9～10次。糾錯(cuò)內(nèi)容是以重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)題型和錯(cuò)誤試題為單位，以學(xué)生“反思、整理”為核心點(diǎn)，以教師“點(diǎn)評(píng)、提煉”為增長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生存在問題不斷減少，逐漸提升審題能力、理解能力、解題能力、批判能力、反思能力和交流能力。

2.第二輪個(gè)性化深度糾錯(cuò)教學(xué)

第二輪個(gè)性化深度糾錯(cuò)復(fù)習(xí)課建議安排在某次調(diào)研考試前1周進(jìn)行，糾錯(cuò)內(nèi)容是以第一輪個(gè)性化深度糾錯(cuò)復(fù)習(xí)中存在的問題為單位，學(xué)生根據(jù)自身存在的問題，將錯(cuò)題再分析、再思考，必要時(shí)再以教師的點(diǎn)撥為突破口，而且教師點(diǎn)撥時(shí)最好改變?cè)瓉?lái)評(píng)講的思路與方法，讓學(xué)生能更清楚的知道解決這類問題第一步做什么、第二步做什么、要注意什么問題等等。教師還要根據(jù)學(xué)生存在的知識(shí)漏洞進(jìn)行跟蹤補(bǔ)償訓(xùn)練，補(bǔ)償訓(xùn)練題量不易過(guò)多，但一般一種題型對(duì)應(yīng)一道補(bǔ)償訓(xùn)練題。

3.第三輪個(gè)性化深度糾錯(cuò)教學(xué)

第三輪個(gè)性化深度糾錯(cuò)復(fù)習(xí)課一般安排在高考前2～3周進(jìn)行，深度糾錯(cuò)內(nèi)容是以第二輪個(gè)性化糾錯(cuò)復(fù)習(xí)中存在的重點(diǎn)問題為單位，教師設(shè)計(jì)一個(gè)表格讓每一位學(xué)生將自己個(gè)性化深度糾錯(cuò)復(fù)習(xí)中存在的問題如實(shí)填寫，在填寫問題時(shí)要注明某講義中的第幾題，注明試題有利于教師根據(jù)學(xué)生存在問題，判斷出學(xué)生存在問題的根源，然而進(jìn)行匯總、整合，找出班級(jí)學(xué)生存在的共性問題并結(jié)合高考熱點(diǎn)問題進(jìn)行考前講話的編制。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的第三輪個(gè)性化深度糾錯(cuò)復(fù)習(xí)問題清單，匯總共性問題，并進(jìn)行錯(cuò)題分析分類，從知識(shí)、規(guī)范、方法和能力層面確定個(gè)性化深度糾錯(cuò)的目標(biāo)，學(xué)生必看的共性內(nèi)容和試題，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和題型教師進(jìn)行錯(cuò)因分析，并進(jìn)行方法歸納和題型建模。

高三復(fù)習(xí)階段學(xué)生普遍都比較緊張、焦慮。如果學(xué)生進(jìn)行自主糾錯(cuò)復(fù)習(xí)，教師不思考學(xué)生問題所在、教師不進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下自主糾錯(cuò)，極大部分學(xué)生的復(fù)習(xí)就會(huì)無(wú)序，找不到自身存在的問題，就沒有計(jì)劃性也沒有測(cè)重點(diǎn)，不但不能針對(duì)性梳理好知識(shí)肓點(diǎn)，進(jìn)行錯(cuò)題的錯(cuò)因分析，提煉好解題方法，還會(huì)讓部分學(xué)生感到復(fù)習(xí)沒效果，從而使緊張、焦慮程度加重。共性化和個(gè)性化深度糾錯(cuò)教學(xué)能很好地解決學(xué)生復(fù)習(xí)無(wú)序、無(wú)目標(biāo)、無(wú)問題、無(wú)重點(diǎn)等低效的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生知道需要如何復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，問題在哪里，記錄什么，真正做到少遺忘，不斷形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)踐證明，通過(guò)共性化深度糾錯(cuò)教學(xué)和個(gè)性化深度糾錯(cuò)教學(xué)的交叉進(jìn)行，使高三復(fù)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，復(fù)習(xí)效果更好，學(xué)生情緒更穩(wěn)定，能解決好“復(fù)習(xí)內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時(shí)間少、知識(shí)遺忘快”之間的矛盾，更重要的是提高了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和復(fù)雜交往能力，提升了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，這也是開展高三化學(xué)深度糾錯(cuò)教學(xué)的價(jià)值所在。

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【責(zé)任編輯? 郭振玲】