摘 要：“略讀”是相對(duì)于“精讀”“瀏覽”而言的一種閱讀形式。略讀課是把教讀課的方法沉淀運(yùn)用，需遵循目標(biāo)定位、教略學(xué)豐、三位一體的原則。本文中，筆者探究了“發(fā)現(xiàn)—推進(jìn)—建構(gòu)”的三步教學(xué)模式，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;略讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）19-0028-02

引 言

葉圣陶指出：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這便是‘略讀’?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在閱讀方法指導(dǎo)上，也將“略讀”放到了與“精讀”“瀏覽”同等位置，可見(jiàn)略讀在閱讀教學(xué)中的重要地位。

一、略讀教學(xué)的原則

（一）目標(biāo)定位原則

統(tǒng)編版教材利用雙線組織單元，凸顯目標(biāo)意識(shí)。教材的許多單元組成板塊，是從不同側(cè)面緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素設(shè)置的[1]。略讀課文強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，目標(biāo)定位是實(shí)踐語(yǔ)文要素，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。

以三年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，落實(shí)到每個(gè)部分是這樣安排的：《慢性子裁縫和急性子顧客》學(xué)習(xí)“借助表格復(fù)述故事”;《方帽子店》要求“用自己的話復(fù)述最意想不到的部分”;《漏》是精讀課文，學(xué)習(xí)“借助示意圖復(fù)述故事”;《棗核》是略讀課文，要求“用自己的話復(fù)述故事”，是前面學(xué)過(guò)的復(fù)述方法的綜合運(yùn)用。語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”，對(duì)復(fù)述是什么、如何復(fù)述、復(fù)述的要求等問(wèn)題進(jìn)行綜合歸納。復(fù)述這個(gè)要素在這個(gè)單元互相承接、延展提升，“形成一個(gè)螺旋上升的‘復(fù)述’能力鏈”。教師在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，應(yīng)把填寫(xiě)表格再?gòu)?fù)述故事的方法教到位;到教學(xué)《方帽子店》一課時(shí)，實(shí)踐語(yǔ)文要素的路徑就應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生自主填寫(xiě)或設(shè)計(jì)表格學(xué)會(huì)復(fù)述部分課文內(nèi)容。

（二）教略學(xué)豐原則

汪潮教授在《汪潮教授評(píng)點(diǎn)語(yǔ)文課評(píng)課錄》一書(shū)中提出：略讀教學(xué)教須略，學(xué)應(yīng)豐。什么叫教略學(xué)豐？就是要省去教的時(shí)間，讓學(xué)生充分地學(xué)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，“略的是教師的教，不略的是學(xué)生的學(xué)”。

一是教之略。略讀課文一般只有一課時(shí)，教師只要做到抓大放小、一課一得即可。教師應(yīng)充分利用閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)文要素，聚焦文本重點(diǎn)，使課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約。二是學(xué)應(yīng)豐?！敖搪浴笔菫榱恕皩W(xué)豐”?！柏S”是指豐學(xué)生的自讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課文有深刻的洞見(jiàn);“豐”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只在學(xué)生疑難處或者文本含義深刻處精教;“豐”還體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文積累。略讀課文中有許多精彩的詞句，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視積累，從而豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）三位一體原則

著名特級(jí)教師張化萬(wàn)認(rèn)為，略讀教學(xué)的第一要素是拓寬、積累、持續(xù)。在教學(xué)完一組課文后，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文章，能讓學(xué)生的習(xí)得進(jìn)一步深化、內(nèi)化。在略讀課文教學(xué)中，教師要依據(jù)本組文章特點(diǎn)，拓展相關(guān)或者類(lèi)似的文章，使學(xué)生的閱讀能力在運(yùn)用中得到提升。

二、著眼“發(fā)現(xiàn)”的略讀教學(xué)模式

著眼發(fā)現(xiàn)的略讀教學(xué)模式可以概括為“發(fā)現(xiàn)—推進(jìn)—建構(gòu)”三步。下面以三年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二篇課文《方帽子店》為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）發(fā)現(xiàn)

1.設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)，明晰自讀要求

《方帽子店》課前的閱讀提示點(diǎn)明了本課的教學(xué)任務(wù)：默讀課文，說(shuō)說(shuō)故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復(fù)述這個(gè)部分。在落實(shí)“復(fù)述”這個(gè)要素之前，學(xué)生需要先對(duì)故事內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)。筆者緊扣本課的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)單（見(jiàn)表1）。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的發(fā)現(xiàn)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地獨(dú)立閱讀、整體感知。在預(yù)習(xí)單的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的概括、層次的劃分、故事的發(fā)展等有了獨(dú)立的思考，對(duì)文本有了相對(duì)深入的研讀。

2.指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方法，養(yǎng)成自讀習(xí)慣

有了預(yù)習(xí)的鋪墊，學(xué)生便可借助預(yù)習(xí)單，用合適的連接語(yǔ)把故事的每部分內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。教師要以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為教學(xué)的起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生閱讀有痕、思考走心，這樣課堂就會(huì)更有針對(duì)性。

（二）推進(jìn)

故事中哪一部分內(nèi)容是你最意想不到的呢？這是本節(jié)課需聚焦的重點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí)單，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生選擇“經(jīng)過(guò)”這部分。筆者請(qǐng)學(xué)生默讀7～15自然段，邊讀邊圈畫(huà)出哪些地方是最意想不到的。

推進(jìn)的過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，與同伴對(duì)話，與教師對(duì)話?！白钜庀氩坏降摹笔菍W(xué)生閱讀中最關(guān)注，也是最感興趣的內(nèi)容。通過(guò)交流，筆者了解到方帽子店主和兒子之間的爭(zhēng)吵是最讓學(xué)生意想不到的。教師據(jù)此請(qǐng)學(xué)生分別讀一讀父子兩人的表現(xiàn)，抓住這對(duì)父子的語(yǔ)言、動(dòng)作中的關(guān)鍵詞“嚷嚷、一溜煙”等， 感受父子倆各不相讓?zhuān)w會(huì)“意想不到”。復(fù)述的難點(diǎn)就分解在這一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題中，在學(xué)生分享與傾聽(tīng)的同時(shí)，故事復(fù)述的基礎(chǔ)就潛移默化地筑牢了。

在學(xué)生理解文本、討論交流時(shí)，意想不到的問(wèn)題還有很多。教師可以將學(xué)生分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生選擇想復(fù)述的意想不到的另一處，通過(guò)交流提取關(guān)鍵詞，填寫(xiě)表格（見(jiàn)表2），再借助表格中的關(guān)鍵詞，自由練習(xí)復(fù)述，最后推選代表復(fù)述。

（三）建構(gòu)

著眼發(fā)現(xiàn)的略讀教學(xué)不僅能改變學(xué)生被動(dòng)接受的閱讀狀態(tài)，而且能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親歷對(duì)話文本，獲取意義后注重回顧反思，形成自我監(jiān)督，完成自我建構(gòu)。在設(shè)計(jì)《方帽子店》一課的預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單時(shí)，筆者關(guān)注了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，分別對(duì)閱讀文本能力、自主概括能力、復(fù)述表達(dá)能力、小組合作能力這四項(xiàng)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，自我監(jiān)督，完成對(duì)自我世界的建構(gòu)。筆者在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的推薦閱讀：推薦閱讀作家施雁冰的《外國(guó)蠟燭和鍍金戒指》《初夏奏鳴曲》。由一篇拓展到多篇，由課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文本世界的建構(gòu)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，略讀是一種非常實(shí)用的閱讀技能，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有重要作用。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的略讀意識(shí)，在課文教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握自讀方法，從而使學(xué)生跟隨文章的情節(jié)發(fā)展完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

吳嬋.小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（15）：55-57.

作者簡(jiǎn)介：徐麗菲（1989.9-），女，江蘇常州人，一級(jí)教師，曾獲江蘇省“杏壇杯”青年教師展評(píng)大賽二等獎(jiǎng)、鐘樓區(qū)青年教師素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)。