薛志峰

摘? ?要：隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教師素質(zhì)的要求越來越高，對(duì)教研的要求也越來越高，因此教研方式必須尋求新的突破，教研工作體系也需進(jìn)一步完善，于是網(wǎng)絡(luò)工作坊教研應(yīng)運(yùn)而生。它作為傳統(tǒng)校本教研的有效補(bǔ)充，成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的新力量。

關(guān)鍵詞：初中物理;網(wǎng)絡(luò)工作坊教研;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）17-0004-02

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的發(fā)展，教科研是提高教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。傳統(tǒng)的校本教研目前是許多學(xué)校教科研的主要形式。隨著時(shí)代的發(fā)展，其表現(xiàn)出一些亟待解決的問題，例如人員相對(duì)封閉，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，處于低水平循環(huán)狀態(tài)等。且教師橫向交流不夠暢通，偶爾的“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”也往往受制于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的限制而淺嘗輒止，作用有限。此外一些教師進(jìn)一步提高教育教學(xué)能力和水平的意愿不強(qiáng)，參加教研的動(dòng)力不足，在應(yīng)對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題時(shí)，以經(jīng)驗(yàn)處理為主，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，工作方法不能與時(shí)俱進(jìn)，這些都導(dǎo)致了教研趨于淺層化，同伴互助的作用受到削弱等情況的發(fā)生。

一般而言，工作坊是以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，10～20名左右的小團(tuán)體在該名主講人的指導(dǎo)之下，通過活動(dòng)、討論、短講等多種方式，共同探討某個(gè)話題而形成的。網(wǎng)絡(luò)工作坊教研通過“種子”“骨干”教師引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域成員教師進(jìn)行工作坊研修，由此打造信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體。即將專家引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，面對(duì)面教研與網(wǎng)絡(luò)研修、討論相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，如此可提高教師的教研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、跨校整合人員形成學(xué)習(xí)共同體

筆者所在的初中物理骨干教師研修工作坊成立于2018年，是由辛集市教育科學(xué)研究所教研員牽頭擔(dān)任主持人，從市域內(nèi)的省、市級(jí)骨干教師中遴選20名成員，并邀請(qǐng)物理教育專業(yè)的教授和省內(nèi)名師作為專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。這些來自不同學(xué)校的骨干教師，在自己的學(xué)校都是教學(xué)能手，在各自的教學(xué)領(lǐng)域都各有所長，但多以實(shí)踐積累為主，缺乏理論支撐和有效的同伴互助，因此其教育教學(xué)水平進(jìn)一步向上突破有一定的困難。工作坊的建立，打破了學(xué)校的界限，將各個(gè)學(xué)校的骨干教師聚到一起，與教研員、專家一道組成了學(xué)習(xí)共同體。成員在一起交流、溝通、分享解決教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，并共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互影響、相互促進(jìn)。如此可在交流溝通中看到理解和解決問題的不同角度、不同方法，這可促使每一個(gè)人進(jìn)一步反思自己的想法，并重新理順自己的思路，進(jìn)而可豐富自己的理論知識(shí)，改進(jìn)未來的教育教學(xué)方法。

二、線上線下相結(jié)合助力專業(yè)發(fā)展

（一）確定線上的研修方式與平臺(tái)

經(jīng)主持人與成員溝通后確定以河北教師教育網(wǎng)德勝工作坊為主平臺(tái)，參考借鑒教育部中國移動(dòng)中西部中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目的研修方式，使用微信群和QQ群作為即時(shí)溝通的工具，以微信公眾號(hào)作為對(duì)外發(fā)布信息的主渠道。通過利用不同平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，整合不同渠道的資源，實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)共享。

（二）制定方案明確目標(biāo)與內(nèi)容

1.研修目標(biāo)。以“初中物理骨干教師研修工作坊”為研修單位，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，以此提升骨干教師的能力。并引導(dǎo)骨干教師總結(jié)和凝練個(gè)人的教學(xué)方法與特點(diǎn)，以及提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。

2.研修內(nèi)容。圍繞農(nóng)村教育改革發(fā)展的重、難點(diǎn)問題，從師德師風(fēng)和信息技術(shù)素養(yǎng)、物理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度設(shè)計(jì)研修內(nèi)容。

（三）線上、線下相結(jié)合

1.線上活動(dòng)安排。線上研修主要包括課程學(xué)習(xí)、課例分析、主題研討、專家引領(lǐng)、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，本年度具體安排了以下內(nèi)容：通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)“初中物理課堂教學(xué)能力提升與改進(jìn)的思考”“成為專家型的初中物理教師”“初中物理專家視角”;課例分析是線上研修的核心環(huán)節(jié)，主要圍繞“內(nèi)能”“光的折射”“磁生電”等課例展開，一般在微信群和QQ群開展集體備課，在河北教師教育網(wǎng)、一師一優(yōu)課平臺(tái)觀摩優(yōu)質(zhì)課并進(jìn)行交流互評(píng)等活動(dòng);主題研討即從遇到的教學(xué)問題和困惑中凝練出研討主題，原則上每月一個(gè)主題，所有成員在寬松、民主的環(huán)境下對(duì)該主題進(jìn)行探討交流，研討過程中遇到的疑難問題由教研員或外邀專家進(jìn)行技術(shù)引領(lǐng)，由此指導(dǎo)其他教師的行動(dòng)和實(shí)踐;在總結(jié)反思環(huán)節(jié)教師將主題研討和課例分析中的想法、困惑以及即時(shí)記錄的心得，整理上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以便于交流和隨時(shí)查閱，如此可在隨時(shí)記錄個(gè)人成長的同時(shí)給同伴起到互鑒作用，此外有價(jià)值的即時(shí)反思經(jīng)過提煉整理還可形成教科研論文。

2.線下活動(dòng)安排。主要包括集中培訓(xùn)和基地校教研兩個(gè)環(huán)節(jié)。集中培訓(xùn)即利用寒暑假集中邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座，觀摩名師帶來的優(yōu)秀課例;基地校教研即以坊內(nèi)優(yōu)秀成員所在學(xué)校為基地，輻射帶動(dòng)周邊學(xué)校，進(jìn)行主題研討、同課異構(gòu)等活動(dòng)，即開展跨校際教研。

三、坊外有坊，促進(jìn)成果推廣

自初中物理骨干教師工作坊成立以來，坊員教育教學(xué)水平和理論素養(yǎng)得到了明顯提升，形成了一批教科研成果。為發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)全市教師的專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)以坊內(nèi)骨干教師作為主持人，建立二級(jí)工作坊并邀請(qǐng)全市物理教師參與。

網(wǎng)絡(luò)工作坊教研作為傳統(tǒng)校本教研的有效補(bǔ)充，以其優(yōu)化的人員配置、靈活的時(shí)空管理、便捷的溝通交流、頗具針對(duì)性的專家引領(lǐng)，開闊了教師的眼界，促進(jìn)了教師的自我反思、同伴互助，進(jìn)而助力了教師的專業(yè)化發(fā)展。