牛其剛 馬占營(yíng) 李愛國(guó) 劉羽熙

摘? ?要：從信息處理的角度看，知識(shí)是儲(chǔ)存于人腦或人工載體中的經(jīng)驗(yàn)。技能是指?jìng)€(gè)體為完成某一目的，在大腦的指揮下，大腦之外的單一或多器官配合而表現(xiàn)出的行為。現(xiàn)學(xué)校教育中，英語學(xué)習(xí)重知識(shí)輕技能，效率極低，少有學(xué)生能用英語進(jìn)行日常交流，嚴(yán)重浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力。采用效率更高的班級(jí)悟修制和情境悟修模式能解決現(xiàn)行英語學(xué)習(xí)的缺陷，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;班級(jí)悟修制;情境悟修

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）17-0016-05

從信息處理的角度看，人的行為分為三部分，一是信息的輸入，二是信息的加工，三是信息的輸出。從這個(gè)角度認(rèn)識(shí)知識(shí)與技能及英語學(xué)習(xí)會(huì)得出一些不同的結(jié)論。

一、知識(shí)、技能的界定及相互轉(zhuǎn)化

（一）知識(shí)的界定

一切知識(shí)都隱含于自然（生物、非生物）載體或包含于人工載體中，人類是自然載體隱含知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、人工載體中知識(shí)的創(chuàng)造者。知識(shí)分兩類，一是未發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，隱含于自然載體中，需人類以創(chuàng)新的方式發(fā)現(xiàn);二是已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，儲(chǔ)存于人類大腦或書、網(wǎng)絡(luò)等人工載體中。從信息處理角度看，知識(shí)是儲(chǔ)存于人腦或人工載體中的經(jīng)驗(yàn)。儲(chǔ)存于人腦中的知識(shí)為直接經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)存于人工載體中的知識(shí)為間接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)需轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)才能起作用，學(xué)習(xí)過程就是個(gè)體把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為直接經(jīng)驗(yàn)的積累過程。

（二）技能的界定

人的器官分兩類，一是大腦，二是大腦之外的手、眼、口等所有器官。大腦是指揮器官，其他是執(zhí)行器官。從信息角度看，執(zhí)行器官分兩類，一是輸入器官，包括負(fù)責(zé)感覺的眼、耳、鼻、舌、皮膚，其他如口、四肢等是輸出器官。

技能的本意是人賴以謀生的手藝，從信息處理的角度看，技能的引申意是指?jìng)€(gè)體為完成某一目的，在大腦的指揮下，大腦之外的單一或多器官配合而表現(xiàn)出的行為。平時(shí)我們說的技能應(yīng)是引申意，本意技能僅是技能引申意的一部分。

（三）知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化

知識(shí)的獲取是人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，是輸入過程;技能運(yùn)用是對(duì)自然的改變，是輸出過程，它們的中介就是人腦的思維活動(dòng)。人工載體或人腦中的知識(shí)經(jīng)人腦加工變?yōu)槿梭w輸出器官的技能，技能作用于自然，實(shí)現(xiàn)人類改變自然的目的。同時(shí)，技能作用的結(jié)果又以經(jīng)驗(yàn)的方式轉(zhuǎn)化為人類的知識(shí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的無限循環(huán)，人類在這種循環(huán)中認(rèn)識(shí)并改變自然。

從心理學(xué)角度看，知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征，有兩種形式：一種是靜態(tài)（陳述性）知識(shí)，即“是什么”;另一種是動(dòng)態(tài)（程序性）知識(shí)，即“如何做”，如騎馬、開車的知識(shí)等。由于人類改造自然的需要，靜態(tài)知識(shí)最終也要轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的程序化才能起作用。如在汽車駕駛中，紅燈是靜態(tài)知識(shí)，它最終要轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的紅燈停才能被執(zhí)行，紅燈停已使紅燈轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能。從這個(gè)角度看，技能是在大腦指揮下知識(shí)的程序化過程，程序性的知識(shí)經(jīng)輸出器官轉(zhuǎn)化為技能。

知識(shí)的程序化需要訓(xùn)練過程，在輸出器官正常的情況下，輸出器官有廣泛的適應(yīng)性和遷移性。比如說話是語言的輸出，只要人的發(fā)音器官正常就能發(fā)某語言的所有音節(jié)，不需特別訓(xùn)練。假如一個(gè)人語言表達(dá)不熟練，如口吃是大腦中指揮系統(tǒng)的程序障礙引起的程序性知識(shí)不熟練，和發(fā)音器官無關(guān)，反復(fù)訓(xùn)練提高的是指揮系統(tǒng)的熟練程度以消除程序障礙，而不是訓(xùn)練輸出器官，一旦指揮系統(tǒng)達(dá)到熟練，輸出器官自然能熟練表達(dá)，則口吃糾正。如果發(fā)音器官不能發(fā)音，則要訓(xùn)練手語等其他方式表達(dá)。

二、從知識(shí)、技能的區(qū)分看學(xué)校英語學(xué)習(xí)的缺陷

英語是我國(guó)學(xué)校教育的必修課，該學(xué)科有兩部分內(nèi)容，一是英語知識(shí)，指儲(chǔ)存于人腦或人工載體中的由單詞和語法組成的文字或聲音系統(tǒng);二是英語技能，指英語知識(shí)經(jīng)人腦加工后，由口輸出聲音、由手輸出文字的系統(tǒng)（個(gè)別聾、啞、盲人的輸入、輸出方式除外）。從這個(gè)角度看，學(xué)校英語學(xué)習(xí)存在以下缺陷。

第一，重單詞、語法、文字等英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕英語口語核心技能的訓(xùn)練。現(xiàn)英語教學(xué)把大量時(shí)間用于英語單詞、語法的學(xué)習(xí)，少有聽力內(nèi)容，這些屬于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語作業(yè)、考核一般為文字內(nèi)容，沒有口語內(nèi)容，文字內(nèi)容中輸入內(nèi)容遠(yuǎn)多于輸出內(nèi)容?？谡Z是語言交流的核心技能，而現(xiàn)行英語教育不考口語，這是英語學(xué)習(xí)多為不能交流的啞巴英語狀態(tài)的直接原因。

第二，極低的學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)從小學(xué)到大學(xué)開設(shè)時(shí)長(zhǎng)為12～14年，但學(xué)生達(dá)到母語程度的卻極少，沒有字幕的英文電影多數(shù)學(xué)生無法看懂，這說明其聽力、口語能力差。不會(huì)英語的成年人去講英語的國(guó)家留學(xué)，一般1～2年都能使英語達(dá)到母語程度，而我國(guó)學(xué)生十幾年的英語學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)人不能用英語正常交流，這足以說明學(xué)習(xí)效率低，造成人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)。

第三，英語學(xué)習(xí)處于“譯聽、譯說”狀態(tài)，這大大降低了學(xué)習(xí)效率。在英語課堂教學(xué)中，教師用大量漢語解釋英語，這使英語的聽、說總處于翻譯狀態(tài)，降低了學(xué)生聽、說英語的比例，從而降低了英語學(xué)習(xí)的效率。從深層說，用漢語解釋英語使人腦同時(shí)處理兩種語言，這無疑加重了大腦的負(fù)擔(dān)，超出了人腦的承受能力，教師不得不放慢速度，致使單位時(shí)間學(xué)習(xí)英語的數(shù)量大大減少，同時(shí)大大降低了學(xué)習(xí)效率。

第四，絕大多數(shù)英語教師達(dá)不到英語母語的水平。中小學(xué)英語教師多數(shù)不是英語專業(yè)畢業(yè)，英語水平較低，極少能實(shí)現(xiàn)無漢語解釋的全英語教學(xué)，這在客觀上降低了學(xué)習(xí)效率。低水平的教師隊(duì)伍無法教出高水平的學(xué)生。

三、沒有形成英語思維是英語學(xué)習(xí)缺陷的根本原因

二戰(zhàn)時(shí)，有隊(duì)美國(guó)士兵要被派到德國(guó)去當(dāng)間諜，給他們的命令是在三個(gè)月內(nèi)學(xué)會(huì)德語，然后在德俄邊境跳傘后潛入德國(guó)。試想一下，讓這些平時(shí)嘻嘻哈哈、不怎么用腦的美國(guó)大兵在三個(gè)月內(nèi)掌握德語困難有多大，但如果這些大兵學(xué)不好，三個(gè)月后到德國(guó)將成為他們名副其實(shí)的死期。性命攸關(guān)，但時(shí)間有限，到底要怎樣學(xué)？

還好，領(lǐng)隊(duì)的間諜軍官有良好的外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他用的可能是歷史上最有創(chuàng)造性的外語學(xué)習(xí)方法：他從盟軍調(diào)來一群德軍戰(zhàn)俘，讓他們天天和美國(guó)大兵住在一起。美國(guó)大兵不準(zhǔn)使用英語，只能用蹩腳的德語和他們溝通。三個(gè)月后，美國(guó)大兵們奇跡般地學(xué)會(huì)了德語，圓滿完成了任務(wù)。

（一）掌握英語的標(biāo)準(zhǔn)是能用英語進(jìn)行思維，和詞匯量關(guān)系不大

從幼兒掌握母語的情況來看，3～5歲的幼兒多能和父母正常溝通，幼兒的詞匯量并不大，極端案例中的士兵三個(gè)月的詞匯量也并不會(huì)太大。但他們的共同特點(diǎn)是都能正常語言交流，其本質(zhì)就是這些人已能用該語言進(jìn)行思維。

掌握英語的標(biāo)準(zhǔn)是能用其進(jìn)行思維，能做到這點(diǎn)就能實(shí)現(xiàn)想到什么就說什么，聽到什么就說什么。英語思維是個(gè)常量，它以不變應(yīng)英語詞匯的萬變，而詞匯量是個(gè)終生增加的過程，是變量，如果掌握所有英語詞匯但沒掌握英語思維也形成不了英語的核心技能——口語交流，因此，掌握英語的關(guān)鍵是形成英語思維。這好比學(xué)汽車駕駛，分駕駛知識(shí)和駕駛動(dòng)作兩部分，其中駕駛動(dòng)作是技能的核心，如果一個(gè)人學(xué)習(xí)10年駕駛知識(shí)，而不上駕駛座進(jìn)行駕駛動(dòng)作訓(xùn)練，那他也永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開車。

（二）沒有形成英語思維是英語學(xué)習(xí)缺陷的根本原因

前面說過，我國(guó)的英語教學(xué)停留在用漢語解釋英語的譯聽、譯說水平，這說明在英語學(xué)習(xí)時(shí)，一個(gè)人是用漢語進(jìn)行思維的，這時(shí)大腦同時(shí)處理兩種語言信息。

一個(gè)人處理語言信息的速度是常量，假如一個(gè)人用母語以極快的速度和你交流，即使這個(gè)人發(fā)音純正，你也會(huì)出現(xiàn)聽不明白的現(xiàn)象，這說明該速度的語言信息量已超出了你的語言信息處理能力，造成無法交流。

在譯聽、譯說狀態(tài)下，一個(gè)人要同時(shí)處理兩種語言，作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的英語效率低下是正?，F(xiàn)象?，F(xiàn)行英語學(xué)習(xí)缺陷的總根源就是學(xué)生沒有形成英語思維。一個(gè)人如果形成英語思維，上述缺陷將大部分消失。

四、七種英語知技獲取方式的比較

（一）悟修取代學(xué)習(xí)的理由

學(xué)習(xí)是知技的獲取過程，能承載繼承不能承載創(chuàng)新。理由很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)過程要想成立就需要學(xué)習(xí)對(duì)象，當(dāng)遇到繼承內(nèi)容時(shí)，承載繼承內(nèi)容的人或人工載體就是人的學(xué)習(xí)對(duì)象，人們通過學(xué)習(xí)過程把載體中的知技轉(zhuǎn)化為自己的知技。而創(chuàng)新內(nèi)容是全人類的未知，沒有人或人工載體承載創(chuàng)新內(nèi)容，這時(shí)學(xué)習(xí)就失去了對(duì)象，造成學(xué)習(xí)過程的消失，同時(shí)帶來學(xué)習(xí)行為的消失，因此，學(xué)習(xí)無法承載創(chuàng)新。

“悟”是通過大腦思考把未知弄明白的過程。“修”是通過實(shí)踐把未知弄明白的過程。因此，悟修是指自己設(shè)法把未知轉(zhuǎn)化為已知的過程。悟修可靠助悟方式依靠人工載體把繼承性未知轉(zhuǎn)化為已知，也可不借助別人把繼承性或創(chuàng)新性未知轉(zhuǎn)化為已知，悟修是能承載繼承與創(chuàng)新的概念。

能承載繼承不能承載創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的致命缺陷，但悟修無此缺陷，因此，悟修能替代學(xué)習(xí)成為知技獲取的代名詞。以下的悟修除注明是本意悟修外，都是知技獲取的代名詞。

（二）自主度、他控度的概念

自主度是指知技獲取者（以下簡(jiǎn)稱知員）在悟修過程中自己控制悟修動(dòng)機(jī)的程度。他控度是指知員悟修過程中教師控制知員悟修動(dòng)機(jī)的程度。自主度和他控度的總量為1，二者此消彼長(zhǎng)。悟修的效率和自主度成正相關(guān)，和他控度成反相關(guān)。

（三）七種英語知技獲取方式的界定及效率的比較

根據(jù)自主度、智力、非智力因素的不同，英語的知技獲取方式分七種：控學(xué)、助學(xué)、輔學(xué)、悟?qū)W、悟修（本意）、擬情境悟修、情境悟修。（見圖一）

這七種方式分成兩部分，前三種是他主助悟式學(xué)習(xí)，能承載繼承，不能承載創(chuàng)新;后四種是自主自悟式悟修，其中悟?qū)W只能承載繼承，不能承載創(chuàng)新，其他三種既能承載繼承也能承載創(chuàng)新。

控學(xué)是指他控度為主，自主度為輔的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

助學(xué)是指平均他控度、自主度各占50%的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

輔學(xué)是指自主度為主，他控度為輔的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

悟?qū)W是指知員不借助教師，而是借助人工知技載體獨(dú)立獲取知技的自主悟修方式。

悟修（本意）是指知員不借助教師，而是借助人工、自然知技載體獨(dú)立獲取知技的自主知技獲取方式。

擬情境悟修是指知員以活動(dòng)成員的角色參與模擬社會(huì)活動(dòng)，在模擬活動(dòng)中獲取知技的悟修方式。

情境悟修是指知員以活動(dòng)成員的角色參與真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲取知技的悟修方式。

圖一中橫軸是自主度的變化，到1達(dá)最大值?？v軸是智力、非智力因素的變化。下半部不同的三角形、梯形、長(zhǎng)方形的面積代表不同悟修方式的智力、非智力因素共同帶來的效率變化。其變化規(guī)律是：越左邊的方式平均效率越低，越右邊的方式平均效率越高。

五、解決現(xiàn)行英語學(xué)習(xí)缺陷的操作模式

班級(jí)悟修制的界定：指知員在以班級(jí)為單位的知技獲取中，不借助教師而是借助人工、自然知技載體或參與模擬社會(huì)活動(dòng)獲取知技的模式。

從圖一可以看出，班級(jí)授課制是有教師參與的學(xué)習(xí)方式，位于圖中左側(cè)的三種方式，其平均效率最低，我們沒理由選用效率最低的方式，應(yīng)主動(dòng)讓其失效，用高效的班級(jí)悟修、情境悟修替代。

班級(jí)悟修、情境悟修不僅是技術(shù)的變化，更是知技獲取體制的變化。它們替代班級(jí)授課制后會(huì)發(fā)生一些概念調(diào)整：教師、學(xué)生、學(xué)校分別過渡為輔導(dǎo)員（或網(wǎng)絡(luò)講解員、答疑員）、知員、知校;小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)分別過渡為初校、中校、高校。

班級(jí)悟修制最重要的改變是教師的退場(chǎng)。從前臺(tái)的教師退為后臺(tái)的輔導(dǎo)員;從口耳相傳的面授方式改為網(wǎng)絡(luò)授課和網(wǎng)絡(luò)答疑;由教師的主導(dǎo)改為輔導(dǎo)員的被動(dòng)輔導(dǎo);由教師的管理轉(zhuǎn)向輔導(dǎo)員的服務(wù)。

（一）英語掌握的班級(jí)悟修的試驗(yàn)?zāi)Ｊ健嗉?jí)悟修制

班級(jí)悟修制是理論推導(dǎo)得出的結(jié)論，要想實(shí)行，必須試驗(yàn)，試驗(yàn)應(yīng)選同年級(jí)10軌制以上的中小學(xué)進(jìn)行，以最大限度驗(yàn)證結(jié)論的正確性、合理性。

試驗(yàn)?zāi)Ｊ降木唧w操作如下：

1.組成3～5人的輔導(dǎo)小組替代原教師的職能，取消現(xiàn)行面授方式。其職能分五個(gè)模塊，一是網(wǎng)絡(luò)講解模塊，由網(wǎng)絡(luò)講解員對(duì)每一單元內(nèi)容進(jìn)行講解，并錄成視頻，或搜集該單元相關(guān)優(yōu)秀授課視頻，形成該單元講解視頻庫(kù)并上傳。二是單元、期中、期末題庫(kù)模塊，由小組成員搜集該單元、期中、期末大量的適用于電腦自動(dòng)判分的訓(xùn)練題庫(kù)，題庫(kù)要保證8～10套隨機(jī)訓(xùn)練題沒有大量重復(fù)內(nèi)容。三是網(wǎng)絡(luò)答疑模塊，答疑員在線上對(duì)知員的疑難問題進(jìn)行文字、音頻、視頻的解答。四是單元進(jìn)度模塊，輔導(dǎo)員根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，定出每一單元的最慢進(jìn)度，知員不得低于最慢進(jìn)度。五是標(biāo)準(zhǔn)模塊，知員某單元是否過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)是從題庫(kù)中隨機(jī)抽兩套訓(xùn)練題，其平均測(cè)試分等于或大于70分為過關(guān)，然后進(jìn)入下一單元的悟修;如果測(cè)試平均值小于70分，該單元重修，直至過關(guān)。

2.每個(gè)班級(jí)設(shè)班主任一名，其他人員不進(jìn)入班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。班主任的職責(zé)如下：一是維護(hù)班級(jí)悟修秩序，知員不得從事和悟修無關(guān)的內(nèi)容。二是維護(hù)班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)，保證暢通。三是負(fù)責(zé)監(jiān)督知員各學(xué)科的最慢進(jìn)度及單元、期中、期末的測(cè)試過關(guān)情況。四是負(fù)責(zé)悟修活動(dòng)之外的其他班級(jí)活動(dòng)。

3.知員的職責(zé)：知員每人一臺(tái)平板電腦并聯(lián)網(wǎng)，自主決定悟修的進(jìn)度;自主決定悟修方式;講解員提供的課程視頻知員可自主戴耳機(jī)選看，測(cè)試題自主選做。知員如有疑難，可自主選擇百度、作業(yè)幫等網(wǎng)絡(luò)搜索解決，不能解決的通過網(wǎng)絡(luò)答疑員解決。

4.英語悟修游戲化。知員的悟修過程類似于電腦游戲，把現(xiàn)行的以年為單位的知技看作某一知技等級(jí)（一關(guān)），每一關(guān)根據(jù)單元數(shù)量的不同又分成一個(gè)個(gè)小關(guān)，知員沒有跳級(jí)現(xiàn)象，只有闖關(guān)的速度不同，進(jìn)度個(gè)性化。避免了現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)沒有嚴(yán)格過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的放任狀態(tài)，使素養(yǎng)提高成為硬指標(biāo)，利于知員知技的積累及素養(yǎng)的提高。

5.班級(jí)悟修制適用于英語知識(shí)的掌握及低水平英語技能的訓(xùn)練，它不可能使知員的英語水平達(dá)到母語程度，要想達(dá)到母語的程度必須采用情境悟修模式。

（二）英語掌握的情境悟修模式

同樣這種模式也是理論推導(dǎo)得出的結(jié)論，需要理論界進(jìn)行探索。

上文三個(gè)月掌握德語的案例值得借鑒，大體是人為制造一個(gè)為期3～6個(gè)月的純英語環(huán)境，讓知員在長(zhǎng)期的英語運(yùn)用中形成英語思維，英語思維一旦穩(wěn)定，則標(biāo)志著英語的母語化，這樣知員就能實(shí)現(xiàn)漢語、英語雙系統(tǒng)的自由切換，從而大大提高英語悟修的效率，減少人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。

在國(guó)內(nèi)建立長(zhǎng)期純英語情境悟修環(huán)境的成本較高，它更適用于英語高級(jí)人才的訓(xùn)練。

總之，其他外語的學(xué)習(xí)同樣適用于班級(jí)悟修、情境悟修模式，理論界應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)悟修、情境悟修模式的探索，用高效的模式替代現(xiàn)有低效的外語學(xué)習(xí)方式。

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