張慧如

【摘要】? ? 隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，通識課程是高校本科教育的一個(gè)重要組成部分，順應(yīng)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓高校師生可以依托互聯(lián)網(wǎng)+的背景，便于教育教學(xué)改革。有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要闡述通識教育的相關(guān)概述，分析在大數(shù)據(jù)背景下影響通識課程教學(xué)質(zhì)量的因素，就提高通識課程教學(xué)質(zhì)量提供合理化建議。

【關(guān)鍵詞】? ? 大數(shù)據(jù)? ? 通識課程? ? 教學(xué)質(zhì)量

隨著大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，高校教學(xué)改革有了新的挑戰(zhàn)。高校教育不僅包括專業(yè)教育，還有通識教育，前者是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，后者是為了培養(yǎng)受教育者的人格、公民意識和一些非專業(yè)的基礎(chǔ)知識與能力。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通識課程相聯(lián)系，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展。通過線上、線下相結(jié)合的方式、虛擬仿真、社會實(shí)踐等，提高學(xué)生的實(shí)操能力。

一、通識教育的基本概述

通識教育實(shí)際上是教育的一種，這種教育的目標(biāo)時(shí)為了受教育者在多元化的社會中，可以與不同人群之間的知識和價(jià)值觀相連。在通識教育中，比較注重拓展學(xué)生知識的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生有更廣闊的視野，讓學(xué)生可以德才兼?zhèn)洌褜W(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。

二、影響通識課程教學(xué)質(zhì)量的因素

1.師生對通識課程的認(rèn)知。和專業(yè)課相比，有的教師和學(xué)生對于通識課程的認(rèn)知程度不夠高，缺少一定的內(nèi)驅(qū)力，有的教師在教學(xué)中投入的精力少，讓學(xué)生覺得選修課教師缺少激情，為了應(yīng)付課程敷衍了事。有的教師甚至?xí)苯雍蛯W(xué)生說對通識課程的看法，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最主要的問題就是學(xué)生對于通識課的期望和投入不高，只是為了獲得學(xué)分應(yīng)付考試，對于那些嚴(yán)格要求的教師，學(xué)生又會覺得也就是個(gè)通識課有必要弄的那么嚴(yán)重嗎？這樣的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度都會影響到教學(xué)效果。高校在選修通選課程的學(xué)分、通識核心課程學(xué)分的設(shè)置上，如果不把同時(shí)核心課程成績計(jì)入到學(xué)分中，就會影響到學(xué)生對通識課程的重視程度。

2.通識課程內(nèi)容的切入點(diǎn)。通識課教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上多會走向兩個(gè)極端，一個(gè)是缺少考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，把專業(yè)的理論知識直接生搬硬套到課堂上，讓學(xué)生不容易理解知識。另一個(gè)是把通識教育解釋為其他專業(yè)門類學(xué)科的通俗化，導(dǎo)致通識課程內(nèi)容不夠豐富，缺少挑戰(zhàn)性。通過調(diào)查可知，有一半的學(xué)生認(rèn)為通識課程的內(nèi)容難度過高，對于非專業(yè)的學(xué)生來說，涉及到很多專業(yè)性的知識，讓學(xué)生覺得很困擾。也有一小部分學(xué)生認(rèn)為通識課程的難度偏低，不愿意學(xué)。有的學(xué)生在對課程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，覺得太固化，缺少創(chuàng)新性，讓學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，對于那些降低課程難度的情況學(xué)生并不領(lǐng)情。對于那些跨專業(yè)的學(xué)生來說，社科類、自然科學(xué)類的通識課程難度系數(shù)比較大，對于一些機(jī)械工程類的通識課程只需要學(xué)生接受，挑戰(zhàn)性不大。對于一些藝術(shù)、國學(xué)等方面的通識課程，難易程度取決于教師的取向。對于一些創(chuàng)新類的通識課程來說，學(xué)生對于它的判斷出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這和學(xué)生本身的基礎(chǔ)能力有關(guān)。通識課的難易程度應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，這一問題值得教師進(jìn)行思考。

3.通識課程目標(biāo)的設(shè)定。通識教育是現(xiàn)代教育理念中國化的實(shí)踐過程。通識教育的理念在一定程度上，體現(xiàn)了整合現(xiàn)代教育的模式，具有一定的時(shí)代性和民族性。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和中國優(yōu)秀文化歷史統(tǒng)一在一起，防止學(xué)生偏科。和專業(yè)的教育相比，通識教育不能只靠評價(jià)來考察學(xué)生，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的感悟、能力的提升、情感的觸動、潛力等多個(gè)方面來進(jìn)行判斷。學(xué)生在上完課后，多會在評價(jià)中覺得這門課程沒有什么用，沒有學(xué)到什么東西，對于那些有正向評價(jià)的學(xué)生來說，他們對于通識課程的喜愛，讓他們能夠有更多的情感收獲，提高自身的綜合素養(yǎng)。通識課程目標(biāo)的設(shè)定這在一定程度上會影響到學(xué)生對該門課程的滿意度。通識教育可以防止應(yīng)試教育出現(xiàn)的“高分低能”的學(xué)生，通過通識教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。讓學(xué)生不僅接受到學(xué)科知識上的成長，還能夠有良好的思想觀念，達(dá)到真正育人的功能。

4.通識課程的教學(xué)方法。通識教育時(shí)一種人文教育，它沒有功利性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、獨(dú)立思考的能力。通識教育不是大批量的生產(chǎn)，是為了挖掘每個(gè)學(xué)生身上不同的潛質(zhì)。在教學(xué)方法的選擇上要更加的新穎，有的學(xué)生在對通識教育的評價(jià)上出現(xiàn)了枯燥、乏味、刻板的字眼，在一定程度上說明了教師在教學(xué)過程中采用照本宣科的方式。高校教師在上通識課程時(shí)，要給學(xué)生灌輸“民主、科學(xué)、真理、正義、自由、寬容”的大學(xué)精神。為了更好地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師可以通過微格講課的方式來不斷調(diào)整課程的趣味性。把課上內(nèi)容和生活案例結(jié)合在一起，以這次新冠疫情為例，醫(yī)學(xué)高校教師可以針對此次大型事件進(jìn)行備課，與學(xué)生討論疫情情況，讓學(xué)生可以在平臺上分享自己的想法，鼓勵學(xué)生多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)。

5.通識課程設(shè)計(jì)與管理的科學(xué)性。通識教育重在“育”而不是“教”，通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，選擇多樣化。專業(yè)性跨度大，要想保證課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，就需要做到融會貫通。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。首先，在課時(shí)設(shè)置上，通識選修課的學(xué)分為1分，16個(gè)課時(shí)，對于一些難度較大的課程來說，機(jī)器人設(shè)計(jì)、一些原理等，學(xué)生只通過簡短的8次課程很難學(xué)到重點(diǎn)知識，這類課程不適宜作為通選課。其次，同一課程師資調(diào)配不均。有的通識課是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行授課，是出于分擔(dān)教師壓力、讓學(xué)生可以接受多元化教學(xué)方式入手，但是這樣的教學(xué)方式不利于教師溝通。有的學(xué)生會感覺整個(gè)課程體系混亂，到了課程結(jié)束時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，很難真正學(xué)習(xí)好這門課程。最后，要加強(qiáng)對學(xué)科教研的監(jiān)督和管理，這樣才能有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行。

三、提高通識課程教學(xué)質(zhì)量的策略

1.創(chuàng)新通識課程理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科深度、廣度。運(yùn)用全新的通識課程理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的廣度和深度。在2020年，我國教育部就高校專業(yè)課、通識課程進(jìn)行分析，提出了要科學(xué)合理的拓展學(xué)科的深度、廣度和溫度。以思政課為例，加入通識課程內(nèi)容，可以不斷強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以有正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。高校教學(xué)不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們的思想道德素養(yǎng)。把社會主義核心價(jià)值觀融入到通識教學(xué)中，可以更好地鼓勵學(xué)生服務(wù)社會，樹立公民意識參與社會的各項(xiàng)活動。高校教師要正確認(rèn)識通識教育，要有教師職業(yè)道德素養(yǎng)，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國棟梁的使命。高校思政課的開設(shè)，是為了讓受教育者不崇尚利己主義、個(gè)人主義、享樂主義，要有愛國主義精神。通識課教師就可以在教學(xué)中從思政的角度入手，提高整個(gè)課程的感染力，起到一定的教育目的。讓學(xué)生可以有健全的人格，用平和的心態(tài)來面對事物，不斷提高自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，讓通識課程變得更有溫度。

2.選取適度的切入點(diǎn)，理性分析通識教育。在上通識課時(shí)要選擇合適的切入點(diǎn)，不能把它作為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，要理性分析通識課程。每個(gè)學(xué)生對于通識課程內(nèi)容的掌握程度不一樣，有的覺得很簡單，有的覺得作業(yè)太多。為什么會出現(xiàn)這樣的極端？前者選擇了評教排名靠前的課程，后者選擇了評教排名靠后的課程。通識課程應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，具有一定的深度，而不是為了獲得學(xué)分而進(jìn)行平庸的教學(xué)。為了進(jìn)一步提高高校課程的質(zhì)量，教育部出臺了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》明確指出：“要消滅“水課”、科學(xué)“增負(fù)”?！蓖ㄗR課教師要從學(xué)科的角度入手，構(gòu)建健全的知識體系，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，給學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生可以提高自身解決問題的能力。

3.提高課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，打破學(xué)科壁壘。各學(xué)科之間存在壁壘，為了提高課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，就需要拓展課程的廣度。通識課程本身的知識面廣、涉及的內(nèi)容比較多，為了讓學(xué)生更好地在通識課程中學(xué)習(xí)到人文精神、提高邏輯思維、樹立正確的價(jià)值觀念，就需要教師來拓展通識課程的廣度。以全新的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)，以跨學(xué)科課程為例，它是指超越一個(gè)單一的學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識創(chuàng)造與傳播活動，這就需要不同專業(yè)的教師一起圍繞同一話題來進(jìn)行研究，需要不同專業(yè)教師認(rèn)同通識教育，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作。

4.運(yùn)用新技術(shù)平臺，拓展課程資源。教師可以充分運(yùn)用新技術(shù)平臺，來拓展課程資源，通過線上與線下結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了越來越多的教育平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源很豐富，教師也可以在線上獲取教學(xué)資源，這樣有利于提高教學(xué)質(zhì)量。以爾雅通識課程的線上教學(xué)為例，可以為高校師生提供更多的通識課程選擇。高校也可以建立屬于自己的云平臺，為師生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓師生可以通過登錄賬號的方式來學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的方式可以打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)然也有一定的缺點(diǎn)就是不利于自我監(jiān)督，在教學(xué)反饋方面比較遲。教師可以在上網(wǎng)課前，給學(xué)生們先布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果反饋到平臺上，可以以隨堂小測驗(yàn)的方式來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。以線下教學(xué)為補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

5.構(gòu)建教學(xué)學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)是一個(gè)互動的過程，需要師生共同努力。在教學(xué)過程中，可以建立多元化的評價(jià)體系。由學(xué)生評、師評、互評，來不斷優(yōu)化通識課程的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)就是教師和學(xué)生一起互動實(shí)踐去探索知識，不斷完善教學(xué)學(xué)習(xí)共同體。通識課程的評估需要師生坦誠的溝通，對教學(xué)的議題、課程的感受來調(diào)整教學(xué)方案，讓師生討論變得更加的公開、公正，學(xué)會教學(xué)反思來提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生能夠感受到教師的尊重，引導(dǎo)學(xué)生通過一些書面、口頭的方式來展示自己的課程學(xué)習(xí)成果，比如，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生會學(xué)習(xí)高中語文課本，這時(shí)教師就可以以書中的某一篇課文為例，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行成果展示，人教版必修一第一單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)教案時(shí)不斷調(diào)整策略，與其他組員協(xié)商，這樣有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，高校教學(xué)中通識教育是必不可少的，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。無論是高校、師生都應(yīng)重視通識課程，提高通識課程的整體質(zhì)量，從多個(gè)角度去進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育教育理念，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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