李查

[摘 要] 大類(lèi)招生培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)高校發(fā)展迅速，其中蘊(yùn)含“以人為本”的價(jià)值觀，與國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)相符，有助于培養(yǎng)新型人才，有利于推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。高校在自主實(shí)施大類(lèi)招生、大類(lèi)培養(yǎng)改革實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也暴露了諸多問(wèn)題。根據(jù)國(guó)內(nèi)高校大類(lèi)招生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合西北工業(yè)大學(xué)大類(lèi)招生培養(yǎng)的實(shí)踐，分析大類(lèi)培養(yǎng)的內(nèi)涵和目前的現(xiàn)實(shí)困境，提出在通識(shí)教育改革、管理模式調(diào)整、項(xiàng)目牽引的本科生導(dǎo)師制、多元評(píng)價(jià)體系等方面的解困建議。

[關(guān)鍵詞] 大類(lèi)招生;大類(lèi)培養(yǎng);專(zhuān)業(yè)分流;通識(shí)教育

[基金項(xiàng)目] 2020年度西北工業(yè)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究基金項(xiàng)目“大類(lèi)培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)改革探索”（2020FZY05）

[作者簡(jiǎn)介] 李 查（1986—），女，陜西西安人，碩士，西北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究與教師發(fā)展中心助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）22-0009-04? ? [收稿日期] 2021-01-25

大學(xué)的根本使命是人才培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式是教學(xué)改革的核心內(nèi)容[1]。2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出：“推進(jìn)并完善平行志愿投檔方式，增加高校和學(xué)生的雙向選擇機(jī)會(huì)。”[2]新的投檔錄取模式下，考生填報(bào)志愿的方式由以往“先選學(xué)校后選專(zhuān)業(yè)”改為“先選專(zhuān)業(yè)后選學(xué)校”，專(zhuān)業(yè)成為考生選擇的第一級(jí)指標(biāo)。在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和外在變革的雙重推動(dòng)下，大類(lèi)招生發(fā)展迅速，越來(lái)越多的高校采取按專(zhuān)業(yè)類(lèi)招生的政策，將不同專(zhuān)業(yè)按照某種方式組合成一個(gè)大類(lèi)，以大類(lèi)為單位統(tǒng)一進(jìn)行招生，學(xué)生入校后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的大類(lèi)培養(yǎng)，再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年，78%的雙一流建設(shè)高校進(jìn)行大類(lèi)招生[3]。高校在自主實(shí)施大類(lèi)招生、大類(lèi)培養(yǎng)改革實(shí)踐中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，也暴露了不少問(wèn)題。本文根據(jù)國(guó)內(nèi)高校大類(lèi)招生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合西北工業(yè)大學(xué)大類(lèi)招生培養(yǎng)的實(shí)踐，分析目前大類(lèi)培養(yǎng)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及原因，進(jìn)一步提出解困建議，為深化大類(lèi)人才培養(yǎng)改革提供思路和依據(jù)。

一、大類(lèi)招生培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）大類(lèi)招生培養(yǎng)蘊(yùn)含“以人為本”的價(jià)值觀

首先，大類(lèi)招生培養(yǎng)符合新高考改革的趨勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向的選擇空間，是滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)自主選擇權(quán)的體現(xiàn)。根據(jù)啟動(dòng)新高考綜合改革?。ㄊ校┑母母锓桨?，新高考改革改變了以往填報(bào)志愿先院校后專(zhuān)業(yè)的模式，更加突顯專(zhuān)業(yè)的分量，比如山東、浙江兩地考生以“專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)類(lèi)）+院校”為單位填報(bào)志愿，上海、北京、天津、海南等地區(qū)以“院校專(zhuān)業(yè)組”模式填報(bào)志愿。大類(lèi)招生模式下，學(xué)生的選擇范圍不再局限于劃分細(xì)致的專(zhuān)業(yè)而是由高校“打包”的專(zhuān)業(yè)類(lèi)，選擇口徑更寬，錄取機(jī)會(huì)更大。其次，大類(lèi)招生培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)分流時(shí)間通常在入校后一至兩年，相比于高考后決定報(bào)考專(zhuān)業(yè)志愿，大類(lèi)招生、大類(lèi)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)分流的模式給了學(xué)生更多時(shí)間了解專(zhuān)業(yè)背景、發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)方向以及自身興趣所在，學(xué)生有望做出更加適合自己的選擇。筆者面向西北工業(yè)大學(xué)大類(lèi)招生的1370名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)大類(lèi)培養(yǎng)后34.38%的學(xué)生擬分流專(zhuān)業(yè)與高考填報(bào)志愿時(shí)的心儀專(zhuān)業(yè)不一致，學(xué)生重新選擇專(zhuān)業(yè)的因素前三位分別為自身興趣（56.9%）、專(zhuān)業(yè)就業(yè)率（52.87%）、成績(jī)結(jié)果（39.92%），與填報(bào)高考志愿時(shí)選擇專(zhuān)業(yè)的主要因素（自身興趣77.86%、專(zhuān)業(yè)就業(yè)率51.17%、家人建議36.48%）相比可以看出，經(jīng)過(guò)大類(lèi)培養(yǎng)后，成績(jī)結(jié)果比重超過(guò)家人建議成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的重要因素，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己有了更加深入的了解（學(xué)習(xí)成績(jī)），更加偏重自己的選擇而非聽(tīng)取家人建議，選擇更加理性。

（二）大類(lèi)招生培養(yǎng)與國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)相符

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了以易變性（Volatility）、不確定性（Uncertainty）、復(fù)雜性（Complexity）和模糊性（Ambiguity）為特征的VUCA時(shí)代[4]，對(duì)人的終身學(xué)習(xí)能力越來(lái)越重視。2015年9月在“聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展峰會(huì)”通過(guò)的成果文件《改變我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》（Transforming Our World： The 2030 Agenda for Sustainable Development）提出，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)……到2030年，確保所有進(jìn)行學(xué)習(xí)的人都掌握可持續(xù)發(fā)展所需的知識(shí)和技能[5]，2019年2月，我國(guó)發(fā)布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系[6]。高等教育不是教育的終點(diǎn)，而是終身教育中的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要為終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建提供支持。大類(lèi)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，不僅為專(zhuān)業(yè)分流打造基礎(chǔ)，也為學(xué)生后續(xù)多樣化個(gè)性發(fā)展提供空間，更有助于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

（三）大類(lèi)招生培養(yǎng)有助于培養(yǎng)新型人才

中華人民共和國(guó)成立后，我國(guó)借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置了專(zhuān)業(yè)和以專(zhuān)業(yè)為中心的教學(xué)系，有計(jì)劃地為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)了大批人才[7]。隨著國(guó)家實(shí)力的提升，高等教育事業(yè)也取得了矚目的成就，中國(guó)高校數(shù)量自中華人民共和國(guó)成立之初到“十三五”末增長(zhǎng)了13倍，在校生數(shù)量增長(zhǎng)了近343倍[8]。高等教育走向大眾化，專(zhuān)業(yè)化教育模式暴露出培養(yǎng)口徑過(guò)窄的弊端，已不能滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的多樣化教育需求[9]。現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)傳播速度更快、渠道更豐富便捷、更新迭代周期更短，知識(shí)的獲取愈發(fā)簡(jiǎn)單化，對(duì)知識(shí)的辨別、加工、創(chuàng)造能力愈發(fā)重要。高校需要培養(yǎng)適應(yīng)性更強(qiáng)、學(xué)科視野更寬、更具創(chuàng)新能力的人才，而大類(lèi)培養(yǎng)的課程體系必須滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)分流后的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)需求，面向不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科具有普遍的適應(yīng)性，通識(shí)教育也因此成為大類(lèi)培養(yǎng)模式下必不可少的元素和特征之一。雖然通識(shí)教育在我國(guó)高校仍處于自主探索階段，但理論界普遍認(rèn)同中國(guó)高校的通識(shí)教育，更加重視對(duì)多元文化的尊重和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[ 10 ]。大類(lèi)培養(yǎng)、通識(shí)教育，使學(xué)生拓寬專(zhuān)業(yè)化思維界限，構(gòu)建更加豐滿(mǎn)的知識(shí)體系，獲得不同學(xué)科背景的思維方式，更有利于學(xué)科交叉人才和創(chuàng)新型人才的培育。