馬欣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”主題活動是幼兒園課程的重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標、促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。同時，也是助力教師專業(yè)成長的有效途徑。在主題活動中，創(chuàng)設良好的、支持性的教育環(huán)境，既能夠促進幼兒主動學習、全面發(fā)展，又能夠提升教師的專業(yè)化水平。

創(chuàng)設支持性的精神環(huán)境

幼兒園主題活動的精神環(huán)境創(chuàng)設，需要管理者與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互信任與尊重，在這樣的環(huán)境中，幼兒才會感到安全、輕松、愉悅，才能積極主動地參加活動與學習、探索與創(chuàng)造;教師才能勤于思考、認真觀察、大膽實踐、敢于創(chuàng)新。

管理者與教師。記得在一次中班“種子的秘密”主題活動中，教師A在制定主題方案時問我：“主題活動的第一步我想帶領幼兒認識各種各樣的種子，在主題墻的布置上，我是不是應該把種子和果實的圖片一一對應著展示出來，這樣的話幼兒們看的時候會更加清晰直觀。”我問她：“種子從哪里來呢？”教師A：“這個周末我準備去買一些，也收集一些。”我：“打算從哪里收集呢？”教師A：“每次吃完帶核兒的水果，我可以把種子留起來?！蔽遥骸霸谟變簣@里有沒有可以收集的機會？”教師A：“有的，午點時可以收集?！蔽遥骸拔覀冊撛鯓訛橛變簜儎?chuàng)造主動學習的機會呢？”教師A思索了一會兒，恍然大悟：“我可以和幼兒們在午點時一起收集，他們肯定會非常感興趣的?！蔽倚α?，繼續(xù)問她：“你覺得這樣做，對他們會有哪些幫助？”教師A：“可以激發(fā)幼兒們的興趣，還可以讓幼兒們在收集種子的過程中認識果實和種子。”我：“他們還學會了什么？”教師A思考后說：“我知道了，他們掌握了學習方法，提升了自主解決問題的能力，還提高了人際交往能力?！蔽倚α?，向她豎起大拇指。在主題活動的事例中，我改變自己的指導方法，從直接告知變?yōu)閱栴}追問，調動了教師主動思考的積極性，營造了輕松、相互尊重、平等的交流氛圍，推動了教師的專業(yè)成長。

師幼間與幼幼間。在支持的氛圍中，教師成為幼兒的合作者，幼兒和教師一起探究學習，對幼兒來說也是一種鼓勵。教師可以在活動中啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、引領幼兒分析問題、鼓勵幼兒嘗試多種方法解決問題。師幼間、幼幼間相互信任和相互幫助，共同研究材料、互相交流，共同分享探究成果。教師幫助幼兒發(fā)展了獨立性和主動性，增強了幼兒的自信心，使幼兒懂得了信任和關愛他人的重要性。幼兒面對困難，敢于挑戰(zhàn);面對矛盾，學會了用積極的態(tài)度和行為去解決。同時，教師意識到要轉變教育觀念、轉變視角、與幼兒實現(xiàn)共情。

創(chuàng)設支持性的物質條件

環(huán)境創(chuàng)設。主題墻的創(chuàng)設是幼兒主題活動過程及成果的直接展現(xiàn)方式。在之前的主題墻飾中，我們至多看到教師的每一步驟的命題、孩子們的作品呈現(xiàn)，成果多于過程。在這一階段的主題項目參與中，教師們漸漸懂得，主題墻不僅僅是作品展示墻，還可以使我們直觀地看到幼兒在主題活動中的學習現(xiàn)狀，比如幼兒關注的問題、遇到的困難、新發(fā)現(xiàn)、通過哪些方法尋求答案。這一環(huán)境與幼兒的年齡特點、學習方式、發(fā)展水平息息相關。通過主題墻的創(chuàng)設，我們能更好地了解幼兒對主題活動內容的掌握、把握幼兒的活動進程、發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異、促進幼兒與主題墻的互動學習。

區(qū)域材料。區(qū)域活動在主題活動的開展中發(fā)揮著重要的作用。例如：在“恐龍?zhí)诫U隊”的主題活動中，幼兒們對一套恐龍書產(chǎn)生了興趣，恐龍話題成了討論的主題。教師和幼兒們一起在圖書區(qū)開辦了恐龍主題圖書館，幼兒們紛紛帶來相關書籍，分享閱讀心得。隨著幼兒的好奇心不斷增強，教師又與幼兒一起利用班級、園所資源，創(chuàng)設了恐龍博物館、恐龍表演區(qū)、恐龍故事分享區(qū);利用幼兒們帶來的各種材料，在益智區(qū)開展“恐龍拼圖挑戰(zhàn)賽”活動、在科學區(qū)嘗試“孵化恐龍蛋”的小實驗、在建筑區(qū)開展“護蛋行動”活動，幼兒專注地進行游戲，在體驗中享受成功的喜悅。教師在這個過程中學會了觀察幼兒、捕捉幼兒的興趣點、篩選適宜的游戲材料、開展適宜的游戲活動。

創(chuàng)設支持性的家庭與社區(qū)資源

家長支持。家長不僅是幼兒教育的重要資源，更是幼兒園教育的重要合作伙伴。只有家長有效地參與幼兒教育，才能使幼兒真正健康成長。在“協(xié)同教育視角下兒童學習品質的培養(yǎng)”研究項目中，家園協(xié)同是一個重要的實施途徑。在主題活動的開展中，我們打破以往家長僅僅協(xié)助收集資料的模式，積極發(fā)揮家長作用，開展家長助教活動?；顒忧捌冢覀冮_展親子調查、建立家長智囊團、聽取家長的活動想法，與家長分工開展親子閱讀、經(jīng)驗拓展等活動?；顒又衅冢覀冄堄刑亻L的家長走進課堂、走進活動區(qū)，不僅豐富了幼兒的活動經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，還擴充了教師的教育方法，彌補了教師思維方式的局限性，為主題活動增添了新活力?；顒雍笃冢覀兣c家長一起開展親子制作、親子表演、親子遠足等活動，通過家長的廣泛參與，主題活動更加豐富多彩。

“一公里課程”?！耙还镎n程”是我們開展主題活動項目的新思路。例如：“恐龍?zhí)诫U隊”走進自然博物館，“你好小螞蟻”走進小區(qū)綠地，“我要上小學了”走進社區(qū)與小學生約談，走進北京中關村四小感受小學生活，“我是大班哥哥姐姐”走進小班等。周邊教育資源的有效利用，拓展了教育空間，豐富和深化了主題教育內容。

在協(xié)同教育的視角下，無論是管理者、教師、幼兒還是家長，我們都逐漸由“會學習”轉變?yōu)椤盎蹖W習”。創(chuàng)設支持性的精神環(huán)境、物質環(huán)境，借助家長、社區(qū)的教育資源，我們敏銳地覺察到幼兒的興趣與發(fā)展需要，借助主題活動為幼兒提供支架，引發(fā)幼兒主動探索、主動學習，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的學習品質，有效促進幼兒全面發(fā)展，促進教師專業(yè)化成長。

（作者單位：北京明天幼稚集團二幼南區(qū)園）

責任編輯：王妍妍