小學語文思辨性閱讀教學探析

李娜

◆摘? 要：目前新課程的改革不斷深入，小學語文思辨性閱讀也逐漸受到學校的關注，因此，教師在教學過程中，要逐漸對學生進行思辨性的閱讀教育，不斷提升學生的思辨能力。本文結合思辨性閱讀的重要性，分析了小學語文思辨性閱讀存在的問題，針對現(xiàn)狀提出了相應的解決對策，為學生以后的語文閱讀教學打下堅實的基礎。以望借鑒。

◆關鍵詞：思辨性;小學語文;閱讀教學

學校在進行語文思辨性閱讀教學過程中，教師不僅要發(fā)揮引導作用，還要重點關注學生閱讀的自主性，要突出傳統(tǒng)閱讀教學時忽略的語言訓練，建立內容豐富的語言平臺，讓學生在已掌握的知識與未來要學會的知識中，用現(xiàn)實的思維進行重合，促進思維能力的成長，提高學生自主的閱讀能力。

一、小學語文教學中思辨性閱讀的現(xiàn)狀

小學階段是小學生形成思維和搭建語文基礎的關鍵時期，過去的教師在進行語文閱讀教學過程中，只是將文章中的講解和分析全部灌輸給學生，導致學生只會照抄教師的見解，缺乏自身獨立的觀點，也無法進行單獨思考，更不能辨別教師對文章中的觀點是否正確;在學習知識的時候，學生思維僅僅停留于表面，不能獨立的進行文章的深度剖析，長此以往，阻礙了小學生語文能力的發(fā)展，因此，教師要逐漸培養(yǎng)學生獨立的思考及思辨能力，以此提升學生的文學素養(yǎng)。

二、提升小學語文思辨性閱讀教學的對策

（一）通過梳理有效解讀文章內容

在小學語文思辨性閱讀教學過程中，教師要在每個教學環(huán)節(jié)中逐漸滲透思辨的意義，引導學生對每篇文章進行梳理，學生只有將文章中的重點思路縷清，才能真正了解文章要表達的重點內容，提升學生的思辨意識，通過思辨性的閱讀教學，可以對學生的思維導向進行引導;教師也可以布置問題讓學生對文章進行深入的思考。

例如：在文章《鹿角和鹿腿》的傳統(tǒng)教學中，教師經常這樣對學生進行提問：“小鹿是怎樣贊美自己的角的”，“文章中的哪個詞，可以看出小鹿覺得自己很美”“小鹿的心情變化是什么樣的”等等這類的問題，既沒有層次，也沒有針對性，更不能體現(xiàn)問題的核心，結果導致學生將思考停留在表面，不加深入的思考，直接回答問題;如果教師將問題改成“整篇文章中，小鹿的情緒變化順序是什么樣的”“假如你是小鹿，你也會認為自己的角很美么”“這篇文章給你的啟發(fā)是什么”這樣的問題既有層次也有針對性，也能提升學生的辨性思維;因此，教師在進行課堂提問時，應具有針對性和層次性，開拓學生的思考路徑，使學生的思辨性閱讀能力有效提升。

（二）幫助學生構建完整知識結構

小學生由于學習經驗和生活閱歷相對較少，所以對于事物了解程度僅停留在表面，思考方式也以形象思維居多，因此小學生在學習概念和抽象性的文章時，不能像教師一樣從整體上去理解文意，因此，教師可以通過指導學生用完善知識結構的方式提升學生對文章的閱讀理解能力;例如：教師可以利用思維導圖的將抽象化的知識轉為具體化的特點，通過圖形、線條、符號等方式重新建立知識框架，可以讓學生更好的進行思辨閱讀。

例如：在文章《一匹出色的馬》中，教師經常要求學生在文章中找出關于妹妹前后變化的語句，并對前后變化的原因進行分析;這樣的固定教學內容導致老師無法準確的了解學生的思維方法，造成學生出現(xiàn)各種不同的答案;但教師可以利用思維導圖的方式，將妹妹的“變化”標注關鍵詞，延伸出“變化前的辛苦”和“變化后的笑容”兩個板塊，再從妹妹“變化前的辛苦”的模塊，找出妹妹辛苦的原因與求人的過程和結果，再從“變化后的笑容”模塊找出妹妹露出笑容的情緒;通過這種方式，學生就可以明白，妹妹變化的主要原因是因為爸爸利用了她的童心。利用這種思維導圖可以清晰學生的思維方法及閱讀思路，幫助學生逐漸形成正確的思維方向及方法。

（三）轉變教學思路提升思辨能力

教師要在語文思辨性閱讀中有效的發(fā)揮引導作用，要轉變過去的閱讀教學觀念和方式，要讓學生逐步進行思考，在探索中挖掘問題的核心，形成屬于個人的獨特見解，并提出觀點，教師也可以設計閱讀課堂的教學環(huán)節(jié)，拓展學生的思維能力，讓學生在逐漸的思考過程中，養(yǎng)成正確的思辨性閱讀思維方法。

例如：在學習《三亞日落》這篇文章時，教師可以先介紹以下三亞的地理位置，讓學生發(fā)揮自己的想象，將自己代入文章中去感受三亞日落的美麗，也可以讓學生想象如果是自己，該怎么去描寫三亞的日落等等，教師要不斷的創(chuàng)新教學方法，多方面調動學生的潛能，才能不斷的提升學生的語文閱讀能力。

（四）借助團隊力量培養(yǎng)辨性思維

小學生在進行語文閱讀教學過程中，也會主動思考，對閱讀文章中的觀點產生疑問，對教材中的標準答案有不同的見解，教師在面對這種情況時，應該加以引導，可以組織學生進行小組討論，在討論過程中質疑，用質疑的方式提升思辨性的思維能力;在以往的閱讀教學中，教師只有布置了合作類型的作業(yè)時，學生才會開展小組討論，而內容也都是以教師的答案為標準，往往忽略了學生存在的不同意見，造成討論的結果都是統(tǒng)一答案，最終阻礙學生的思維能力發(fā)展。因此教師可以利用團隊討論的方式，增加學生的質疑和思考能力，不僅語言組織能力有所提高，思辨性思維也會得到鍛煉。

三、結論

綜上所述，有效的開展小學語文的思辨性閱讀，能提升學生的閱讀水平及閱讀能力，教師也應該根據學生的實際情況，學習狀態(tài)，制定不同的培養(yǎng)方法來提升學生的思辨性閱讀能力，引導學生不斷的進行文章探索，鼓勵學生時常反思及質疑，逐漸的提高學生的思辨性閱讀能力。

參考文獻

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