鮑紅梅

◆摘? 要：民間故事教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，其口耳相傳的傳承方式，使得講述理所當(dāng)然應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事的重要路徑?？茖W(xué)合理地運(yùn)用多種講述策略，讓講述成為小學(xué)語(yǔ)文民間故事最重要的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)形式，能有效地幫助學(xué)生成為民間故事講述者、主動(dòng)者、參與者，從而真正獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

◆關(guān)鍵詞：民間故事;講述策略;科學(xué)運(yùn)用

陶行知先生教導(dǎo)我們——要做到“教學(xué)做合一”。這一教育思想對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文民間故事教學(xué)，就有極其重要的指導(dǎo)意義。民間故事是一種歷史久遠(yuǎn)的民間文學(xué)，其突出特點(diǎn)就是借助“講—聽(tīng)—講”的方式一代一代流傳的。因此，民間故事教學(xué)中，抓住“講”這個(gè)“教學(xué)做合一”的實(shí)踐著力點(diǎn)，就把握住了民間故事的本質(zhì)，往往能取得最佳的教學(xué)效果。但在日常教學(xué)中，不少教師在教學(xué)中把民間故事作為一般記敘文處理，忽視了民間故事口頭性語(yǔ)言特征所蘊(yùn)含的獨(dú)特“語(yǔ)用”價(jià)值。而“語(yǔ)用”在民間故事實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，很大程度就體現(xiàn)在“講述”上。翻閱小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，幾乎每篇民間故事類型的課后都有講述的任務(wù)。因此，科學(xué)合理地運(yùn)用多種講述策略，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生樂(lè)講、會(huì)講，進(jìn)而真正成為民間故事講述的主動(dòng)參與者和積極探索者，會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

一、借助媒體，讓講述更形象

民間故事一般誕生于古代，想象奇特，所涉及的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有較大距離，存在一定的認(rèn)知障礙。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅憑講述者語(yǔ)言和動(dòng)作，他們的注意力和參與熱情難以被充分調(diào)動(dòng)并長(zhǎng)時(shí)間保持。因此，民間故事講述中引入新鮮血液——集圖片、視頻、聲音于一體的多媒體信息技術(shù)就很有價(jià)值。多媒體信息技術(shù)的特點(diǎn)是生動(dòng)形象、直觀立體，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力。

例如，《女?huà)z補(bǔ)天》，就有很多神奇夸張的內(nèi)容，如果只依靠教師或同學(xué)的的講述，恐怕學(xué)生很難體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，很可能對(duì)這則民間故事不感興趣或感受膚淺。但講述時(shí)借助多媒體來(lái)播放女?huà)z補(bǔ)天的視頻，就會(huì)有不一樣的效果。來(lái)自視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面更直觀的刺激，讓學(xué)生看到天空破了一個(gè)大洞，天河之水傾流而下，黎民百姓深受劫難苦不堪言，感受到女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦尋石、煉石、補(bǔ)天，拯救蒼生，震撼人心的畫(huà)面幫助學(xué)生很好地理解了故事內(nèi)容，積淀了情感體驗(yàn)，為學(xué)生精彩的講述提供了保障。此外，配樂(lè)講述也是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的運(yùn)用媒體的方式。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓講述更真切

語(yǔ)文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地理解和講述民間故事，教師可以從教學(xué)情境和課堂氣氛上著手，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分感受民間故事中的情境和人物的心理狀態(tài)。這種方法有利于學(xué)生更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，《牛郎織女》教學(xué)時(shí)，教師可先準(zhǔn)備好鵲橋等道具，然后讓學(xué)生角色扮演牛郎和織女等故事情節(jié)中的人物，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行講述牛郎織女的故事：一場(chǎng)仙與凡的愛(ài)情被王母拆散，一道天河讓相愛(ài)的人隔岸，然而他們愛(ài)的忠貞感動(dòng)了萬(wàn)千喜鵲，化成鵲橋讓牛郎織女能夠見(jiàn)面，王母終于心有所動(dòng)，準(zhǔn)許二人每年七夕鵲橋會(huì)。情境創(chuàng)設(shè)的講述方法，能讓學(xué)生身臨其境，充分感受人物當(dāng)時(shí)的心情，這是普通的講述方法不容易做到的。合理地利用情境進(jìn)行講述不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解故事的用意。

三、小組合作，讓講述更豐滿

開(kāi)展小組合作講述也是民間故事教學(xué)中講述策略的一種重要手段，它改變了以往以教師為主體的課堂教學(xué)模式，同學(xué)之間進(jìn)行分工講述和探討，做學(xué)習(xí)的主人，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組，并且在學(xué)生進(jìn)行合作講述時(shí)要做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，確保小組合作中講述能有條不紊、卓有成效地運(yùn)行。

例如，《獵人海力布》教學(xué)時(shí)，如果就按照普通的教學(xué)方法直接講述，可能學(xué)生們不能深切體會(huì)到獵人海力布當(dāng)時(shí)的心情，講述效果也不會(huì)很理想。這時(shí)候可以嘗試開(kāi)展小組合作分角色講述的策略，這種講述策略讓學(xué)生通過(guò)分角色來(lái)親身體驗(yàn)鄉(xiāng)親們的疑惑不解和海力布為救鄉(xiāng)親們又不能實(shí)話實(shí)話的那種焦灼的心情以及最后甘愿自己化成石頭也要拯救鄉(xiāng)親那種偉大和感動(dòng)。分角色的小組合作講述，避免了平均用力，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)各自的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行字斟句酌的深度體會(huì)，在講述中探討和提升，充分感受人物性格、人物語(yǔ)言、人物心情，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和理解能力。

四、創(chuàng)編感悟，讓講述更深刻

民間故事一大特點(diǎn)正是情節(jié)夸張，想象奇特。巧妙地抓住民間故事彈性結(jié)構(gòu)的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行創(chuàng)編和講述，能很好地拓寬學(xué)生思維的深度，錘煉學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)，從而讓講述向民間故事的更本質(zhì)、更深刻處漫溯。一位教師在教學(xué)《牛郎織女》時(shí)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：對(duì)法力無(wú)邊的王母娘娘來(lái)說(shuō)，要阻止牛郎織女一年一次的相會(huì)是輕而易舉的事。王母為什么沒(méi)有阻止呢？你能講講這背后的故事嗎？

……

生：也許王母剛開(kāi)始也不同意牛郎織女一年見(jiàn)一次，但天上還有別的神仙呀，還與玉帝、大臣呀，他們會(huì)帶著惻隱之心一次一次地勸王母法外開(kāi)恩。王母拗不過(guò)大家的意見(jiàn)，就對(duì)牛郎織女一年一次的鵲橋相會(huì)睜一只眼閉一只眼了！

師：你設(shè)計(jì)的情節(jié)太精彩了！既讓人物性格的變化有了一個(gè)緩慢而合理的過(guò)程，又融入了群眾呼聲對(duì)最終結(jié)果的影響，更彰顯了寬容最終戰(zhàn)勝冷酷這一溫暖人心的主題！課后精心準(zhǔn)備一下，下一課請(qǐng)你以太白金星的視角把這一部分精彩地講述！

上述案例中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生續(xù)編了曲折的情節(jié)，并且在前后聯(lián)系、情節(jié)設(shè)置等方面進(jìn)行了全盤(pán)考慮，更是在民間故事的人文主題上做了適度挖掘，使得創(chuàng)編后的故事更自然合理，更貼近生活，有了更深更廣的內(nèi)涵。

此外，建立在學(xué)生深度思考之上的民間故事縮寫(xiě)和讀后感敘寫(xiě)，也可以有效墊高學(xué)生講述民間故事的認(rèn)知基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在講述時(shí)抓住重點(diǎn)，把民間故事講清楚、講準(zhǔn)確、融入自己深刻而獨(dú)特的感受。

五、常態(tài)展示，讓講述更自然

要形成良好的民間故事講述氛圍，常態(tài)化的講述必不可少。教師可以每周開(kāi)設(shè)“民間故事百家講壇”或通過(guò)微信群等組織線上講述展示，逐步化解學(xué)生講述時(shí)的緊張、拘束、生硬等，在班上營(yíng)造人人能講民間故事的氛圍。

為避免講述內(nèi)容的雜亂和隨意，在學(xué)生能將教材中的民間故事講述得熟練精彩后，可安排學(xué)生講述同一民間故事的不同版本。例如，在學(xué)生能講述如今定型的《白蛇傳》之后，推薦《白蛇傳》的多個(gè)前身，讓學(xué)生展開(kāi)講述實(shí)踐;再如，安排學(xué)生課后講述《嫦娥奔月》的不同版本，體會(huì)民間故事中嫦娥的不同形象。

民間故事源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，數(shù)量眾多。但加以整理，就不難總結(jié)出民間故事中幾種基本固定的“人物”關(guān)系：異類婚配型、動(dòng)物和人型、倆兄弟型、人有神助型、恩將仇報(bào)型等;也不難發(fā)現(xiàn)敘事上也經(jīng)常使用連環(huán)式、三迭式的手法，融入神奇的幻想、多角度的藝術(shù)夸張、親切自然的擬人化修辭，并且有相對(duì)定型的人物性格。引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中以某一個(gè)民間故事為中心展開(kāi)相近類型民間故事的常態(tài)化講述，將能有效拓展學(xué)生對(duì)民間故事認(rèn)知的廣度和深度，在講述中切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，民間故事講述的是故事，卻寄托著情懷。講述策略的科學(xué)運(yùn)用，能有效提高民間故事教學(xué)的成效，但師生都要謹(jǐn)記“欲速則不達(dá)”的道理，所有的成功都不是一蹴而就，還需一步一個(gè)腳印穩(wěn)扎穩(wěn)打，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)改善。相信在師生的不懈努力之下，民間故事一定可以更好地展現(xiàn)它獨(dú)特的價(jià)值。讓我們攜手，使民間故事更好地演繹在每個(gè)學(xué)生的心中，讓民間故事更好地發(fā)揚(yáng)和傳承。

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