胡恒麗 董文

◆摘? 要：新冠疫情的爆發(fā)改變?nèi)藗兩畹耐瑫r(shí)也改變了人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、改變了原有的生活工作模式和學(xué)習(xí)方式，本文擬充分研究疫情時(shí)期教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境，探索適合思政課的后疫情時(shí)代的教學(xué)模型提升后疫情時(shí)期思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

◆關(guān)鍵詞：后疫情;思政課教學(xué)模型

2020年新冠疫情席卷全球，世情發(fā)生了極大變化，大國(guó)關(guān)系更為微妙，國(guó)人更加堅(jiān)定中國(guó)道路自信、中國(guó)制度自信。同時(shí)疫情也改變了人類原有的工作、生活模式。筆者深入分析后疫情時(shí)代思政課程教學(xué)理念與教學(xué)資源，期望設(shè)計(jì)更適合現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)新模型。

一、后疫情時(shí)代教學(xué)環(huán)境變化

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為熱點(diǎn)。因疫情防控需求，不能大規(guī)模聚集，學(xué)校聚集式的學(xué)習(xí)方式在疫情期間轉(zhuǎn)變?yōu)榧兇饩€上教學(xué)，教師積極轉(zhuǎn)型線上教學(xué)。后期隨著疫情在我國(guó)國(guó)內(nèi)趨于穩(wěn)定，線上線下混合教學(xué)成為目前教學(xué)的主要方式，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)避開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生注意力分散嚴(yán)重、自控能力差等問(wèn)題，成為目前研究討論的重點(diǎn)。

2.疫情案例豐富。疫情期間的各類事件，各類優(yōu)秀事跡比比皆是，疫情本身就是一場(chǎng)思政大課，堅(jiān)定了國(guó)人對(duì)社會(huì)主義制度優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)。后疫情時(shí)代如何更充分利用疫情期間的鮮活案例講好中國(guó)故事，有用但不泛濫，并以疫情為契機(jī)更有效拓展思政教學(xué)的廣度與深度，是思政老師亟待思考的問(wèn)題。

3.思政教育仍是難點(diǎn)。全球疫情中中國(guó)政府的反應(yīng)與措施，讓中國(guó)人對(duì)中國(guó)制度、道路有了更深的認(rèn)識(shí)，但是思政教育中語(yǔ)言表達(dá)、案例的高熟悉度反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的低關(guān)注度和低思考性，難以真正從深層次、多角度去認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，對(duì)思政老師的要求更為提高。

二、后疫情時(shí)代思政課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)后疫情時(shí)代教學(xué)環(huán)境的變化，筆者認(rèn)為從教學(xué)理念到教學(xué)模式、從教學(xué)內(nèi)容的思考到教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)有一個(gè)體系化的改變。

（一）“三維一體”教學(xué)理念

結(jié)合人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)思想和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本著育人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的初心，思政課程要全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。課程應(yīng)以“定、變結(jié)合”為原則，“一、多兼具”為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施有計(jì)劃、有目的的價(jià)值引領(lǐng)和塑造，形成“以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系涵養(yǎng)價(jià)值精神”、“以辯證思維能力和理性表達(dá)提升價(jià)值判斷能力”、“以中國(guó)故事與課程主題相結(jié)合引領(lǐng)價(jià)值取向”的“三維一體”的教學(xué)理念。

（二）“雙主教學(xué)”、“三感育人”教學(xué)模式

思政課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思想雙向流動(dòng)的過(guò)程，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立穩(wěn)固的呼應(yīng)關(guān)系，在鼓勵(lì)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以主體身份參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一。

思政課是學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要載體，直接關(guān)乎培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一重大問(wèn)題，其根本在于觸動(dòng)、影響、提升學(xué)生的思想，具有“又紅又專”的特點(diǎn)：“紅”是指思政課具有鮮明的政治性;“?！笔侵杆颊n具有突出的理論性。思政課必須將政治性與理論性相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)“感動(dòng)學(xué)生、感悟智慧、感染力量”的育人目標(biāo)。

因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容為載體，以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為原則設(shè)計(jì)“雙主教學(xué)”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“故事感動(dòng)、智慧感悟、力量感染”的“三感育人”目標(biāo)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

以傳播中國(guó)故事，闡釋中國(guó)智慧的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo);促成理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)合格的社會(huì)公民能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)堅(jiān)守思政教育主陣地，提升意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)力的價(jià)值目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)課程增強(qiáng)民族自信心和自豪感，厚植愛(ài)國(guó)情懷;堅(jiān)定“四個(gè)自信”。培養(yǎng)有理想有擔(dān)當(dāng)有本領(lǐng)的新時(shí)代青年;培養(yǎng)思想正、思維清、思域廣、勤反思的新時(shí)代職業(yè)人。

2.學(xué)情分析

從學(xué)生基本情況來(lái)看，以“00后”為主體。他們成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，熟練使用智能手機(jī)等電子設(shè)備，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取學(xué)習(xí)資源;部分學(xué)生在長(zhǎng)期的思政學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了厭倦心理，甚至有一定的抵觸情緒;多數(shù)學(xué)生對(duì)時(shí)事和政治問(wèn)題不感興趣，還有一些受到不良引導(dǎo)對(duì)意識(shí)形態(tài)教育產(chǎn)生排斥。

從課程本身來(lái)看，一方面受到高度重視 ，得到各方面支持;另一方面政治性、理論性很強(qiáng)，缺少生動(dòng)性和趣味性;在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義大背景下，需要對(duì)青年學(xué)生加強(qiáng)思想引導(dǎo)，打破長(zhǎng)期以來(lái)的西方主導(dǎo)的話語(yǔ)體系，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

在教學(xué)資源方面，大量課程資源已經(jīng)建設(shè)完成，其他高校同類慕課可使用課程較多，具備實(shí)施慕課教學(xué)的條件;但另一方面也需要保持更新，長(zhǎng)期維護(hù)，提高課程資源的質(zhì)量和適應(yīng)性，同時(shí)加強(qiáng)自身資源的建設(shè)，提高針對(duì)性。。

在教學(xué)設(shè)施方面，除了傳統(tǒng)的多媒體教室授課，在新冠肺炎疫情防控的特殊情況下，也能夠支持采用全線上教學(xué)授課方式，直播回放同時(shí)支持更為靈活的學(xué)習(xí)。但線上教學(xué)方式相對(duì)而言難以保證專注性，如果發(fā)生網(wǎng)絡(luò)故障更會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生決定性的影響。

3.教學(xué)內(nèi)容

在黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)新冠疫情防控斗爭(zhēng)取得了階段性重要成果。為進(jìn)一步堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》，課程可以充分挖掘梳理疫情防控過(guò)程中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型、英雄人物和感人事跡，結(jié)合中外對(duì)比，將傳承愛(ài)國(guó)主義精神與弘揚(yáng)抗疫精神相結(jié)合，講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)中國(guó)精神，傳播中國(guó)聲音。

4.教學(xué)流程

根據(jù)“三維一體”教學(xué)理念，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，本著“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)、對(duì)教育規(guī)律負(fù)責(zé)”的“三個(gè)負(fù)責(zé)”精神，思政教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課前導(dǎo)學(xué)、線上教學(xué)、課后拓展整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將單向灌輸變?yōu)樯疃然?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷增強(qiáng)課程的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。

在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，把握問(wèn)題為導(dǎo)向的原則，及時(shí)追蹤學(xué)習(xí)情況，通過(guò)平臺(tái)記錄和答題情況掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問(wèn)題所在，提高教學(xué)的針對(duì)性;在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面圍繞價(jià)值引領(lǐng)的宗旨講授理論，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的思想性和理論性，另一方面要圍繞“深度互動(dòng)”基本要求，通過(guò)小組討論、成果展示、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方式提高學(xué)習(xí)參與度和積極性，體現(xiàn)課程的親和力;在課后拓展環(huán)節(jié)，將激發(fā)愛(ài)國(guó)之情與報(bào)國(guó)之行相結(jié)合，切實(shí)引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，借助微博、微信等“微平臺(tái)”，以微黨課、微電影等“微成果”形式，傳播“微力量”，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的偉大夢(mèng)想之中。

綜上所述，在后疫情時(shí)代，思想政治理論課可建構(gòu)“三維一體”教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)“雙主教學(xué)”、“三感育人”教學(xué)模式，通過(guò)打造“有知有味”立體化云課堂，形成校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下的協(xié)同效應(yīng)。以優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容吸引人、以鮮活的形式打動(dòng)人，提升教學(xué)獲得感。同時(shí)，順應(yīng)微時(shí)代，搶占思政教育“微陣地”，通過(guò)“微活動(dòng)”“微產(chǎn)品”“微對(duì)話”，整合“微力量”、促進(jìn)“微群體”鞏固精神，營(yíng)造“微環(huán)境”新空間健康向上氛圍。這樣堅(jiān)持“3+2+3”的線上線下、課內(nèi)課外的立體教學(xué)維度搭建，形成新的思政課教學(xué)模型。

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作者簡(jiǎn)介

胡恒麗（1982—），四川德陽(yáng)人，碩士，四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，主要研究思想政治教育。

董文（1982—），重慶人，碩士，四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，主要研究思想政治教育、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。