羅藝

◆摘? 要：語(yǔ)文教學(xué)，需要使用靈活的方式，才能讓學(xué)生感受到文字的魅力。問(wèn)題教學(xué)法使用合作、互動(dòng)、活躍的模式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)有顯著幫助效果，能夠引導(dǎo)學(xué)生在自主思考中學(xué)習(xí)新知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。本文將以高中語(yǔ)文為例，分析高中語(yǔ)文教育中的問(wèn)題教學(xué)法使用思路，讓學(xué)生深入問(wèn)題當(dāng)中，感受知識(shí)魅力與含義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

◆關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué);高中語(yǔ)文;教學(xué)方法;教學(xué)策略

高中時(shí)期是語(yǔ)文教育的關(guān)鍵階段，問(wèn)題教學(xué)法說(shuō)的是教師提出問(wèn)題以后，學(xué)生和教師互動(dòng)，交流、思考、回答問(wèn)題。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，問(wèn)題教學(xué)法已經(jīng)成為了常見(jiàn)的教學(xué)模式。教師在實(shí)踐教學(xué)期間，有必要讓教學(xué)過(guò)程更加細(xì)膩，體現(xiàn)教學(xué)層次性。教學(xué)期間，需要教師把握問(wèn)題關(guān)系，讓問(wèn)題教學(xué)更有操作性、目的性與針對(duì)性。當(dāng)前問(wèn)題教學(xué)法常見(jiàn)形式包括問(wèn)答、發(fā)現(xiàn)、對(duì)話(huà)以及討論。

一、問(wèn)答型教學(xué)

在問(wèn)題教學(xué)法中，問(wèn)答教學(xué)是最常見(jiàn)形式。教師提前向?qū)W生提出一個(gè)、一組問(wèn)題。學(xué)生在自主思考中得出答案，并將答案告知給教師。學(xué)生在思考中，反饋答案，將答案告訴老師。學(xué)生解決問(wèn)題，了解和獲取了知識(shí)點(diǎn)，該過(guò)程能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的探究能力和思維能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著幫助效果。

比如在《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)中，講解知識(shí)前，教師可以讓學(xué)生自行嘗試搜集文章的背景資料，結(jié)合文章創(chuàng)作背景，分析作者魯迅對(duì)于人物特點(diǎn)的描寫(xiě)手法，分析表達(dá)技術(shù)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生就能明白作者以及革命學(xué)生的進(jìn)步思想，形成思想認(rèn)同感。教師需要用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生能夠收獲與理解問(wèn)題答案。教師所要做的不是交給學(xué)生知識(shí)結(jié)果，也不是提出各種能夠得到個(gè)性答案的問(wèn)題。教師提問(wèn)的時(shí)候，需要根據(jù)情況調(diào)整構(gòu)思。如提問(wèn)的時(shí)候，教師可以說(shuō)：為什么作者表示，我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了，從文章中的哪些部分，能夠了解這句話(huà)的含義，又從哪些地方能夠感受到作者對(duì)于劉和珍君的惋惜，哪些地方描述了劉和珍君人物特點(diǎn)。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生除了需要查閱資料搜集文章創(chuàng)作背景之外，還要深入分析文章，了解作者寫(xiě)作手法以及人物的描述技巧。

二、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)型教學(xué)說(shuō)的是，教師使用問(wèn)題明確思維方向，給定學(xué)生探究方向和思維方向。隨后學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題的研究和思考。學(xué)生用教材素材、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)信息。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在獨(dú)立探究中，體驗(yàn)和收獲自學(xué)趣味性，獲得相應(yīng)收獲。

比如學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的時(shí)候，這是一篇新聞稿文章，在美國(guó)新聞界中屬于經(jīng)典名篇。文章脫離了原有固定的格局，走出了新聞圈子，和新聞?lì)愇恼聦?duì)于客觀(guān)報(bào)道要求沖突，傾注了大量作者的個(gè)人感情。教學(xué)的時(shí)候，教師不要直接組織學(xué)生分析和思考內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)提出問(wèn)題，用問(wèn)題的引導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生能夠獨(dú)立研究，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以提出問(wèn)題：為什么文章叫做奧斯維辛沒(méi)有什么新聞，題目的意思是什么，到底有沒(méi)有新聞。這篇文章屬于論文、通訊文還是新聞文。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，展開(kāi)了文章閱讀和學(xué)習(xí)，自行搜集相關(guān)資料。不同學(xué)生有了不同的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解，在課堂交流與討論中，彼此交換意見(jiàn)，形成了個(gè)性化思考，掌握了文章所表達(dá)的情感含義。

三、對(duì)話(huà)型教學(xué)

問(wèn)答型、對(duì)話(huà)型、討論型是不一樣的教學(xué)模式，和問(wèn)答型相比對(duì)話(huà)型模式更在意的是問(wèn)題引導(dǎo)性以及連續(xù)性。學(xué)生跟隨問(wèn)題研究，展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，屬于思維探究和思維訓(xùn)練過(guò)程，并不是直接獲得答案。

如講解《荊軻刺秦王》的時(shí)候，教師就可以使用對(duì)話(huà)型方式教學(xué)，和學(xué)生用一問(wèn)一答的方法，引導(dǎo)學(xué)生銜接知識(shí)，把握知識(shí)連續(xù)性關(guān)系。在引導(dǎo)中，建立屬于學(xué)生自己的理解。教師：為什么秦王接見(jiàn)了荊軻，是因?yàn)榍G軻給了秦王什么好處嗎。學(xué)生根據(jù)原文回答：樊於期的頭，督亢的地圖。隨后教師提問(wèn)：荊軻為了此事準(zhǔn)備了什么兵器。學(xué)生回答：匕首。教師此時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)：從哪些角度來(lái)看荊軻是非常厲害的角色。學(xué)生回答：和秦舞陽(yáng)在大殿上的表現(xiàn)。教師提問(wèn)：沒(méi)有殺掉秦王，是什么原因，是荊軻武功差還是武器不行。學(xué)生回答：都不是，荊軻想要劫持秦王，如果殺死秦王，還會(huì)有下一個(gè)秦王出現(xiàn)，到時(shí)候?qū)o(wú)法拯救自己的國(guó)家。

在一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸理解了文章，學(xué)生把握了文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在對(duì)話(huà)中，漸漸形成了文章結(jié)構(gòu)的理解，掌握了文章脈絡(luò)。

四、討論型教學(xué)

學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，教師不需要讓學(xué)生完全按照教師的思想學(xué)習(xí)。教師的答案只是擁有參考性，并不是說(shuō)明教師的答案就是唯一結(jié)果。教師可以組織學(xué)生用相互交流、個(gè)性思考的方法進(jìn)修學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如學(xué)習(xí)《再別康橋》的時(shí)候，這是一篇詩(shī)歌，文章有著比較容易理解的內(nèi)涵和思想。這篇文章的妙，集中體現(xiàn)在輕盈語(yǔ)言和濃郁情感，帶給人別樣的畫(huà)面。這種感覺(jué)被教師指定以后，會(huì)立刻融化，失去原有魅力。對(duì)此教師有必要提前做好討論范圍設(shè)定，比如你認(rèn)為文章中寫(xiě)道是夕陽(yáng)中的新娘這句話(huà)，描述的是設(shè)么類(lèi)型新娘。再別如文章中說(shuō)道沉默是今晚的康橋，作者為什么會(huì)這么說(shuō)，和作者當(dāng)時(shí)的心境有無(wú)關(guān)聯(lián)。隨后教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，教師不要求學(xué)生說(shuō)出完整的答案，只需要學(xué)生能夠在思想交流中碰撞想法即可。在討論中，提升和訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力以及文學(xué)素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

使用問(wèn)題教學(xué)模式，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效果有顯著幫助。教師教學(xué)期間，必須留意教學(xué)模式的合理使用，按照教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)辦法。教師需提出各種問(wèn)題，最大化教學(xué)效率。問(wèn)題設(shè)計(jì)中，應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性?xún)r(jià)值、交互性作用，服務(wù)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力。

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