新課程理念下高中地理有效教學策略研究

余梅蘭

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，素質教育也在不斷改革。目前，新課程理念已經(jīng)成為教師展開教學的主要依據(jù)，要求教師調整教學方法、改變教學模式，發(fā)揮學生主體作用，讓學生在課堂中高效學習，實現(xiàn)有效教學。高中地理是一門內容豐富、有一定學習難度的科目，教師應當如何在地理教學中開展有效教學呢？本文提出以下具體教學的措施，希望能為廣大教師提供幫助。

◆關鍵詞：新課程;高中地理;有效教學

地理是一門綜合性較強的學科，要求學生能夠綜合運用地理、人文、經(jīng)濟等知識解決實際問題，綜合性地看待社會現(xiàn)象。高中地理教師的教學方法對學生的地理學習能力、地理興趣培養(yǎng)等具有重要意義。新課程理念下，教師應當提高自身教學能力，規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的弊端，重視學生知識的學習和能力的培養(yǎng)，讓學生在學習地理知識的同時具備良好的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)有效教學。

一、創(chuàng)新教學方法 提升學習興趣

由于高中地理知識所學習的內容廣泛，不僅涉及我國的地理知識，更包含世界其它地區(qū);同時，地理知識中也不僅僅只有地質特點、氣候等內容，還涉及到人文、自然資源、生態(tài)環(huán)境等。這些內容在課本中只有文字介紹和簡單的配圖，相對抽象死板，學生不僅無法取得良好的學習效果的，長此以往，學生還容易對課本知識感到厭倦，逐漸失去學習地理的興趣。因此，教師可以在教學中靈活運用多媒體的視頻、動畫等形式，讓抽象的名詞和描述變得具體、生動，幫助學生體會課本中的專業(yè)名詞和特征;也可以利用微課平臺，為學生準備課本中沒有的視頻、動畫、圖片等資源，讓學生在課前進行預習，從而有所思考。

例如，學習“中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)”的相關內容之前，教師可以在微課中準備“白山黑水”相關資料，讓學生提前了解東北三省的地理位置、地勢特點、氣候情況、河流水資源等情況有初步的了解和印象。在課堂中，教師再結合動態(tài)動畫，具體講解相關現(xiàn)象和原因。這樣的教學方式，不僅可以讓學生帶著興趣和自己的思考進入課堂，在課堂中更有針對性地聽講，還能活躍課堂氛圍、豐富教學形式，促進有效教學。

二、開展調研活動 培養(yǎng)實踐能力

新課程理念強調學生學習的有效性，也就是學生要具備將所學知識靈活運用的能力。對于高中地理知識而言，開展戶外調研實踐活動能夠有效鍛煉學生的思考、操練、心理能力等，讓學生將理論知識與實踐結合，從而實現(xiàn)有效學習。為了更好地培養(yǎng)學生的實踐力，教師可以在課后讓學生以小組為單位，開展形式多樣的調研活動，讓學生在實踐操練中運用所學知識，體會理論知識與實際行動之間的差距，有助于學生更熟練地理解、運用課本中的知識解決實際問題。教師可以挖掘課本內容，選取安全系數(shù)較高、存在一定挑戰(zhàn)性、需要學生通過努力取得成果的實踐項目，讓學生更好地實踐。

例如，在學習“人口增長的模式及地區(qū)分布”之后，教師可以讓學生以小組為單位，探討探討本地近些年的人口增長特點。學生需要對本地城市的環(huán)境和居住條件展開調研，以全局性的眼光看待人口增長與本地地理位置等的關系，通過交流和討論確定二者聯(lián)系及原因，在這個過程中鍛煉了統(tǒng)籌安排能力、協(xié)調配合能力等。

三、引導深度思考 培養(yǎng)綜合思維

新課程理念對學生的綜合能力和思維能力提出要求。任何一種現(xiàn)象的形成，其背后的原因是多樣的，對于高中地理這樣與實際生活關聯(lián)緊密的學科而言更是如此。因此，讓學生在地理學習過程中整體、全面、系統(tǒng)地看待地理現(xiàn)象，是地理教學的重要目標。學生不僅要透過現(xiàn)象看本質，更要全面、以發(fā)展性的眼光對待，以對地理知識的全局性掌握，從人文、經(jīng)濟、生態(tài)、資源等不同角度分別考慮，還要能夠理解不同因素之間的關聯(lián)性和聯(lián)動效應，多角度、多層次地分析。教師在教學過程中，應當時刻串聯(lián)之前所學的內容，在課堂和課后開展小組合作探究活動，以實際事例作為切入點，引導學生對某一現(xiàn)實問題進行探究，找尋其顯性和隱形原因，更好地運用綜合性思維思考。

例如，在學習“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”這一課后，教師可以提出一個實際問題，引導學生展開調查和思考：富士康是蘋果手機最大的組裝工廠，但每組裝一只手機，其利潤只有六美元左右。目前，富士康正逐步從中國遷出，在印度建立組裝工廠。請從多角度分析富士康這一做法的優(yōu)劣與原因。學生不僅需要查閱相關背景資料，還要聯(lián)合運用知識，能夠從人口、市場、經(jīng)濟等角度對這一問題進行思考，從而更具有綜合性眼光。

四、合理分層教學 注重因材施教

要開展有效教學，教師就要讓每一個學生都有所學、有所收獲。然而，每個學生的家庭環(huán)境、成長方式、性格特點不同，表現(xiàn)出來的行為方式、學習特點也千差萬別，高中階段的學生更是形成了自己的學習體系。教師要尊重每個學生的差異，正確、平等、客觀地對待每一個學生，在教學過程中展開分層教學。教師可以給每個層級的學生分別針對最基礎的教學內容、稍微有提升性的、具有探索開創(chuàng)性的知識部分，每一部分由淺入深、層層遞進。對于學習能力一般、對地理不感興趣的學生，完成基本的教學目標即可;而對于基礎較好、學習能力較強的學生，教師可以提升難度，以相對學術、專業(yè)的內容激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性和好奇心，讓學生在學習探索、獨立思考的過程中收獲成就感和快樂。

五、總結

總而言之，新課程理念下的有效教學要求教師利用好教學環(huán)節(jié)，提升學生的學習興趣、抓住知識的本質、獨立思考和分析，真正掌握地理知識、具備靈活運用的能力。教師要抓住地理教學的核心，結合上述教學方法，在課堂教學中合理運用，豐富地理教學的內容、拓寬地理教學的渠道、優(yōu)化教學方法，讓學生在地理學習中打下地理學習基礎與良好的學習習慣。

參考文獻

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