如何在居家環(huán)境下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

楊芬

◆摘? 要：語文能力是個人綜合能力的一個重要組成部分，而朗讀能力是語文能力的一個重要方面。課堂上老師的指導(dǎo)加上居家不懈地訓(xùn)練才能更好地提升這一能力。本文旨在探討學(xué)生如何在居家環(huán)境下更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而達(dá)到更好的朗讀水平。

◆關(guān)鍵詞：朗讀能力;居家環(huán)境;朗讀訓(xùn)練

一般而言，談及小學(xué)語文的朗讀訓(xùn)練，多數(shù)關(guān)注的是課堂上的朗讀訓(xùn)練，因為學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行朗讀教學(xué)和朗讀能力的訓(xùn)練會更加集中有效。而且，由于學(xué)校老師的及時監(jiān)督以及班級學(xué)習(xí)氛圍的影響，學(xué)生往往在學(xué)校比較認(rèn)真，能更加及時有效地提升自己的水平。而在居家環(huán)境下就相對松懈了，導(dǎo)致還未熟識的朗讀技巧得不到鞏固，無法真正有效地提高自己的朗讀水平。

同時，我們的切身經(jīng)歷也在提醒著居家朗讀訓(xùn)練的重要性：在2020年春，由于新冠病毒的影響，學(xué)校無法正常開學(xué)，各地各校開始提倡“停課不停學(xué)”。孩子的書面作業(yè)老師可以進(jìn)行實時或者延時的線上批改，但關(guān)于“朗讀”方面的作業(yè)（比如說朗讀課文等），及時指導(dǎo)及時糾正并加強練習(xí)則更有效，可是班級人數(shù)眾多，現(xiàn)實條件不允許這樣做。這就更要求孩子們能在家里訓(xùn)練自己的朗讀能力，這樣才不會過多耽誤自己的學(xué)習(xí)。

因此，作為一名一線小學(xué)語文教師，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，就這一問題，我總結(jié)出以下幾點方法：

1要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

一般來說，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在課堂教學(xué)上，教師們都能熟稔的運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。就朗讀而言，語文老師常用的方法是運用多媒體，或選取文章范讀給學(xué)生聽，或自己親自示范，或選擇好的背景音樂讓孩子配樂朗讀……學(xué)生在課堂上朗讀后，教師可以及時點評。而居家環(huán)境下也有許多實用的小程序或者小軟件可以幫助孩子在家進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，比如微信小程序“小小簽到”，語文老師可以發(fā)起一個朗讀簽到，制定規(guī)則和方式，孩子回家就可以通過這個小程序發(fā)布朗讀作業(yè)，老師可以在聽完錄音后進(jìn)行點贊和輸入評語，學(xué)生根據(jù)評語再進(jìn)行改進(jìn)。與之類似的還有釘釘班級群立的“打卡”任務(wù)，老師可以發(fā)布“每日朗讀”打卡，設(shè)置打卡提醒，每日都可以統(tǒng)計朗讀打卡人數(shù)，老師可以送小紅花和寫評語。

此外，“爬梯朗讀”APP也是一款有助于朗讀訓(xùn)練的手機軟件，里面包含有一年級到九年級部編版所有語文課文的朗讀資源，孩子可以聽范讀也可以設(shè)置跟讀。里面有專業(yè)老師的范讀，有助于孩子的自助聽背。并且還可以進(jìn)行朗讀技能測評，從學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性、流暢性、聲調(diào)、情感等角度進(jìn)行評分。

另外，我們知道，因為課堂時長有限，不可能每個人都能有機會進(jìn)行朗讀展示，而在喜馬拉雅FM上，注冊用戶可以自己創(chuàng)造個人電臺，錄制上傳自己的朗讀音頻。孩子可以更加平等而廣泛地參與到朗讀訓(xùn)練中，這也能有效彌補在課堂上訓(xùn)練機會的不均。

綜上，居家環(huán)境下，學(xué)生只要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，也是能夠得到專業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練的，堅持即可有收獲。

2充足的朗讀時間并及時跟老師溝通

雖說學(xué)生在學(xué)校的語文課上可以進(jìn)行統(tǒng)一的朗讀訓(xùn)練，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家里也要堅持朗讀，居家進(jìn)行朗讀練習(xí)要注意這樣幾個方面：

2.1注意語音語調(diào)

讀準(zhǔn)字音和聲調(diào)是朗讀最基本的要求，孩子在家朗讀的時候，由于沒有學(xué)校老師實時指導(dǎo)，可借助于互聯(lián)網(wǎng)找準(zhǔn)正確的語音語調(diào)，然后再勤加練習(xí)，不可讀錯，不可加字漏字。反復(fù)誦讀，打好基礎(chǔ)。

2.2要控制好語速

居家朗讀練習(xí)時，適當(dāng)掌握朗讀的快慢，該緊湊時緊湊該舒緩時舒緩，能更好的增強語言的表達(dá)效果。在這里，一方面可以根據(jù)文章的內(nèi)容來掌握好語速，比如可以參照作品的故事情節(jié)和思想內(nèi)容來選擇合適的語速;一方面可以根據(jù)文章的體裁來掌握好語速，比如散文要讀得舒緩，記述文的記事可以讀得快一點。當(dāng)然，事無絕對，語速不是一成不變的，還需要具體問題具體分析。

2.3需把握好停頓

停頓有語法停頓、心理停頓等，孩子在家朗讀練習(xí)時，在讀準(zhǔn)的前提下，要想讀出感情，就需要把握好停頓，在聽取范讀后要及時劃分好節(jié)奏，然后根據(jù)合適的節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，那樣才能更好地把聽眾帶入文章的情境之中。

當(dāng)然，遇到不太明白的地方，或者需要老師及時評價點撥的時候，一定不能忘了及時跟老師溝通，這里的“老師”既可以是自己學(xué)校的語文老師，也可以是自己在家學(xué)習(xí)線上朗讀課程或者看朗讀直播課的直播老師。及時溝通并改進(jìn)后，更加有助于孩子朗讀能力的增強。

3制作朗讀微課及進(jìn)行個人朗讀展示

為了方便學(xué)生居家練習(xí)朗讀技巧，學(xué)校的語文老師也可以制作一些有針對性的微課，通過班級群發(fā)布給學(xué)生。微課短小精悍，精準(zhǔn)聚焦，能針對性地解決朗讀方面的具體問題，并且自己的老師更有親切感，老師也更明白孩子們哪些方面需要進(jìn)一步加強。

比如，我校老師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升孩子們的朗讀水平，特別開了一個朗讀公眾號“聲潤童心”，組織的《聲律啟蒙》背誦賽及班級誦讀展示都及時在公眾號上發(fā)布。并且，疫情期間，還有老師發(fā)布了指導(dǎo)朗讀的微課，如“一”字的變調(diào)、“不”字的變調(diào)、“啊”字的變調(diào)，老師通過精美的微課視頻，用親切的語調(diào)，細(xì)細(xì)分析了這些生活中常見字的變調(diào)規(guī)則，讓孩子們雖然宅在家中，也能及時看到有用的方法，感受到朗讀知識的洗禮和老師的關(guān)懷，并及時運用到自己的朗讀練習(xí)中去。有助于增加孩子的專業(yè)知識，提升孩子的朗讀能力。

4家長的支持與引導(dǎo)

現(xiàn)在的家長和老師都應(yīng)該知道，要想孩子能有更好地提升，家校結(jié)合必不可少。各種新技術(shù)手段層出不窮，家長們也要擺正心態(tài)，不要總是懷念過去的“好”時光：認(rèn)為過去沒有這么多軟件和程序，家長在家不用那么累地管教孩子的學(xué)習(xí)，只需要把孩子交給學(xué)校就萬事大吉了。所以有些家長喜歡走極端，他們嚴(yán)令禁止孩子接觸電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)，認(rèn)為這樣孩子就不會沉迷網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)為這樣孩子才會一心只讀圣賢書。這部分家長同時也將孩子與更多的經(jīng)驗分享、更豐富的學(xué)習(xí)資源、更好的溝通交流隔絕了。家長需要知道，小學(xué)生接觸多媒體網(wǎng)絡(luò)并不就是壞事，家長需要做的是鼓勵孩子運用網(wǎng)絡(luò)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，并對孩子的上網(wǎng)行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)和管理。

比如居家環(huán)境下，培養(yǎng)孩子的朗讀愛好;自己不要一天到晚手機不離手，要做孩子的好榜樣，多陪孩子朗讀文章，一起進(jìn)步;與孩子多多溝通交流，認(rèn)真傾聽孩子的朗讀……這樣的話，家長就為孩子創(chuàng)造了一個健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有助于孩子運用互聯(lián)網(wǎng)資源提升自己的學(xué)習(xí)能力。

綜上，學(xué)生朗讀能力的提升，不僅需要學(xué)校教師的課堂教學(xué)，更需要孩子居家進(jìn)行的堅持不懈地練習(xí)。在居家環(huán)境中，學(xué)生自己要有決心和恒心，堅持練習(xí)，勤學(xué)好問;老師要持續(xù)不斷的給予關(guān)注和反饋指導(dǎo);同時還需要家長的大力支持和有效監(jiān)督。三管齊下，日積月累，朗讀能力就一定會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]周亞麗.互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究[J].名師在線，2019（25）：85.

[2]孫賀.努力實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[3]楊小艷.以喜馬拉雅FM為例談視聽新媒體對朗讀教學(xué)的輔助作用[D].華中師范大學(xué)，2018.

本文系：湖南省語言文字應(yīng)用研究專項課題研究成果XYJ2019ZB14