淺議鄉(xiāng)土史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

袁廣雪

◆摘? 要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，鄉(xiāng)土教材也開始受到教育者的關(guān)注和重視。鄉(xiāng)土史料與初中歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育，也可以促進(jìn)歷史教學(xué)方式的多元化，有利于更好地實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土史料;初中歷史教學(xué)

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用”要“充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益?！编l(xiāng)土教材是一種重要的歷史史料，而且是最貼近學(xué)生生活的歷史史料，其包括歷史故事、名人事跡、歷史遺跡、烈士陵園、博物院等等。筆者所生活的城市——蕪湖自古享有“江東名邑”、“吳楚名區(qū)”之美譽(yù)，歷史悠久，資源豐富。因此在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試將蕪湖的本土歷史與課本資源相結(jié)合，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中充分挖掘、恰當(dāng)引用鄉(xiāng)土史料，拉近學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)就本人有關(guān)蕪湖本土文化與歷史教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)感悟。

1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中國(guó)古代大教育家孔子曾說“知之者不如樂之者，樂知者不如好之者”，瑞典心理學(xué)家也明確指出“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，由此可見學(xué)習(xí)興趣的重要性。我在歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生喜歡聽歷史故事，講歷史人物，但是考試成績(jī)卻不盡如人意，原因就是課本中的歷史與現(xiàn)實(shí)的生活相隔甚遠(yuǎn)，這種距離感漸漸磨滅了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，初一新生第一節(jié)歷史課我都會(huì)設(shè)計(jì)“尋找家鄉(xiāng)的歷史”活動(dòng)。首先我為會(huì)同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹一下蕪湖的歷史，通過這段文字介紹，既刷新了學(xué)生對(duì)蕪湖這座城市全新的認(rèn)識(shí)，又?jǐn)U寬了他們的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情。接下來，我會(huì)向同學(xué)們展示蕪湖幾處著名的建筑物，并讓學(xué)生介紹其中的歷史故事，比如利用高大的鳩茲鳥雕塑向?qū)W生們解釋“蕪湖”地名的來歷，通過濱江公園的魚米景雕塑向?qū)W生們展示出一幅明清時(shí)期“四大米市”的繁榮畫卷，還有“江上芙蓉”的中江塔，建于明朝，歷史悠久，如今卻依然矗立在江堤之上。

開學(xué)第一課留給了學(xué)生們深刻的印象，由于所提問題都是學(xué)生自己身邊的歷史，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們對(duì)接下來的新課充滿了期待。良好的開端就是成功的一半，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，我也會(huì)適時(shí)引入蕪湖本土史料來輔助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。比如七年級(jí)上冊(cè)第1課“中國(guó)早期人類的代表——北京人”這節(jié)課，由于原始社會(huì)距離遙遠(yuǎn)，資料有限，學(xué)起來比較抽象，而蕪湖繁昌人字洞遠(yuǎn)古人類遺址正是這節(jié)課最好的鄉(xiāng)土史料，我會(huì)展示遺址中發(fā)掘的石器、動(dòng)物化石，并且介紹人字洞遺址絕對(duì)年代為220萬—259萬年前，是已發(fā)現(xiàn)亞洲地區(qū)最古老的人類活動(dòng)遺址。結(jié)合本土歷史，學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)古人類的生活特征就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。再比如著名的干將、莫邪于神山設(shè)爐造劍的故事就可以作為“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”這一節(jié)課的輔助資料，從干將、莫邪的故事中提取春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的歷史一面，增強(qiáng)了課堂的趣味性，拉近了學(xué)生與歷史的距離。

2培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是三維目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的延續(xù)與深華，培育家國(guó)情懷不應(yīng)該僅僅局限于課本中“國(guó)”之層面，也應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)尋求“家”的基礎(chǔ)。在家國(guó)情懷的培養(yǎng)中要充分挖掘鄉(xiāng)土史料，那么學(xué)生的鄉(xiāng)土觀念自然就會(huì)升華為熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)因其歷史的特殊性，更能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)國(guó)心、報(bào)國(guó)志。蕪湖作為新四軍的重要基地，有著豐富的戰(zhàn)爭(zhēng)事跡，其中繁昌五次保衛(wèi)戰(zhàn)就是著名的新四軍前期戰(zhàn)役。當(dāng)我將新四軍第三支隊(duì)司令部舊址圖片展示出來之時(shí)，有的學(xué)生還激動(dòng)地說出舊址的名稱，并講述2017年他去參觀新四軍第三支隊(duì)舊址參觀的情景，令他記憶深刻的是中分村74歲的徐孝旺老爺爺，這位徐爺爺每天都會(huì)向前來的游客介紹新四軍三支隊(duì)在這里的抗日歷史，老爺爺?shù)臍v史講得十分精彩。緊接著我會(huì)向?qū)W生們介紹繁昌保衛(wèi)戰(zhàn)的情況，再聯(lián)系到書本上國(guó)家層面的重大抗戰(zhàn)事跡。一節(jié)《敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》利用了5分鐘左右的時(shí)間講述了蕪湖當(dāng)?shù)氐目箲?zhàn)史，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)史的熱情一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，感覺幾十年前的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)離自己并不遙遠(yuǎn)，此時(shí)熱愛家鄉(xiāng)、心系祖國(guó)就對(duì)于中學(xué)生來說就不再是一句口號(hào)，而是內(nèi)化于心的情感認(rèn)同。

3豐富歷史教學(xué)的多元化

新課改提出在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生的主體地位，但是在平時(shí)的歷史教學(xué)中依然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師填鴨式地教，學(xué)生盲目地學(xué)，因此也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱情?；谶@種現(xiàn)象，筆者嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以鄉(xiāng)土史料為依托，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)生活動(dòng)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程之中。

3.1實(shí)地參觀，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

歷史課程并不應(yīng)該被局限于教室的方寸之地，課堂上的學(xué)習(xí)缺乏直觀、感性的體驗(yàn)，所學(xué)都是遙遠(yuǎn)陌生的事物，而研學(xué)旅行、實(shí)地參觀就可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷，作為課堂教學(xué)的延伸，通過帶領(lǐng)學(xué)生去親身感受熟知的鄉(xiāng)土歷史，能讓學(xué)生感同身受，引起情感共鳴，并形成深刻的認(rèn)識(shí)，也能打破單一的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在說到中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生參觀“王稼祥紀(jì)念園”，在實(shí)地參觀的過程中理解王稼祥投了關(guān)鍵性一票力挺毛澤東指揮中央紅軍的重要性，當(dāng)講到解放戰(zhàn)爭(zhēng)“百萬雄師過大江”時(shí)，蕪湖繁昌縣板子磯作為渡江第一船的登陸點(diǎn)就是學(xué)生研學(xué)旅行的很好去處，通過實(shí)地參觀、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)于這段歷史有著更全面的認(rèn)識(shí)和更深刻的理解。

3.2調(diào)查研究，撰寫成文

歷史的教學(xué)不能將學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)死記硬背的學(xué)習(xí)機(jī)器，教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們多樣的才能。在平時(shí)的歷史活動(dòng)過程中，要教會(huì)學(xué)生積累資料、善于思考，最后形成文字，提升歷史寫作能力。

如開展抗日戰(zhàn)爭(zhēng)英勇事跡、近代蕪湖的社會(huì)變遷這樣的主題歷史類寫作比賽。通過采訪老人、搜集老照片、圖書館查找資料文獻(xiàn)等方法來促進(jìn)學(xué)生關(guān)注、發(fā)現(xiàn)身邊的歷史。利用活動(dòng)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理歷史資料，判斷和運(yùn)用歷史資料的能力，也增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，豐富了歷史教學(xué)的多元化。

總而言之，鄉(xiāng)土史料是歷史教學(xué)中必不可少的輔助資料，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中要重視鄉(xiāng)土文化的應(yīng)用，創(chuàng)新我們的教學(xué)方法，以此增加歷史課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)目標(biāo)。而如何充分地挖掘鄉(xiāng)土史料、應(yīng)用好鄉(xiāng)土史料就是接下來筆者需要努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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