高中化學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”初探

石永權(quán)

◆摘? 要：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)，教師要改變傳統(tǒng)的“勤勞+汗水”教學(xué)模式，要隨著新課改來優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂學(xué)生被動接受知識，教師機(jī)械地灌輸，課堂被塞的慢慢的，可是效率并不高，學(xué)生會感覺到枯燥無聊。新課改形勢下的課堂要改變傳統(tǒng)模式。本文主要探究了高中化學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

◆關(guān)鍵詞：高中化學(xué);減負(fù)增效;高效課堂

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步和快樂學(xué)習(xí)是衡量教學(xué)效益的指標(biāo)。為了使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，教師要采用“減負(fù)增效”的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在參與中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)高效課堂。課堂效率高了，才能把學(xué)生從書山題海中解脫出來，為學(xué)生留出更多的探索空間，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入分析。教師要通過有效組織課堂的方式來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，在分析中建構(gòu)知識框架，把握規(guī)律，提高課堂效率。

1積極創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)學(xué)生

為了實(shí)現(xiàn)課堂的減負(fù)增效，教師首先要激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生主動性，能夠關(guān)注課堂。興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生興趣才能夠把注意力都集中到課堂上，主動探究知識的來龍去脈，分析獲得知識的方法和技能，實(shí)現(xiàn)在有效的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識，達(dá)到減負(fù)增效。為了吸引學(xué)生的目光，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動性，關(guān)注課堂探究內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，教師就可以通過實(shí)驗(yàn)的方式來創(chuàng)設(shè)情境：將鈉放入到水中，讓學(xué)生觀察。觀察中學(xué)生會看到金屬鈉會在燒杯中游動。情境中教師可以提出問題：“推動金屬鈉在水中快速游動的幕后助手是誰呢？”“燒杯中的水為什么從無色變成了紅色？”情境誘發(fā)了學(xué)生的主動性，激活了學(xué)生的思維，會促進(jìn)學(xué)生主動思考，在興趣的驅(qū)使下主動分析和探究。課堂學(xué)習(xí)中，教師要利用情境來誘導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂探究的主人，在教師的引導(dǎo)下主動分析，積極探究。教師設(shè)計(jì)的情境要符合學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，主動分析和加工。

2設(shè)計(jì)課堂問題引導(dǎo)學(xué)生

教師是課堂的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生探究和分析的“催化劑”。為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的減負(fù)增效，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)方向，明確探究目的，在思考中主動加工和分析。學(xué)生明確了課堂探究目的，就有了學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)習(xí)過程中就會帶著更大的動力來分析，教師要通過精心設(shè)計(jì)問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要關(guān)注由易到難，由簡入繁，通過循序漸進(jìn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識。例如在學(xué)習(xí)《弱電解質(zhì)的電離》時(shí)，教師就可以提出問題：“怎樣判斷什么是弱電解質(zhì)？”“弱電解質(zhì)的電離是怎樣的？”“什么會影響化學(xué)平衡的移動？”“電離平衡會受到哪些因素的影響？”問題是引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的方向，會促進(jìn)學(xué)生主動分析，積極加工，在探究中自主建構(gòu)知識框架，豐富對知識的認(rèn)識。學(xué)生通過對問題的探究會成為學(xué)習(xí)主體，在思考中提高探究能力。教師用問題來引導(dǎo)學(xué)生會促進(jìn)學(xué)生明確課堂探究的要點(diǎn)知識，針對知識進(jìn)行分析，運(yùn)用各種技能，關(guān)注學(xué)習(xí)方法和過程，在體驗(yàn)中感受到思考的快樂和樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的理性掌握。學(xué)生通過對問題的探究，會把抽象的認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)閷唧w知識的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，主動建構(gòu)知識框架，形成對知識的理解，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3布置探究任務(wù)疏導(dǎo)學(xué)生

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的重要地位和作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究和分析時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的主體地位，通過給學(xué)生布置探究任務(wù)的方式來組織學(xué)生探究。教師給學(xué)生布置任務(wù)后，要通過疏導(dǎo)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生主動思考、歸納、總結(jié)，使學(xué)生成為探究的主體，通過由淺入深、由特殊到一般的方式來探究知識。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，教師要積極地疏導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把握探究的方向和目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生關(guān)注每一個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生參與其中，自主分析和探究，就會實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。例如在學(xué)習(xí)《硫和氮的氧化物》時(shí)，為了使學(xué)生了解二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，教師就可以給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式來探究二氧化硫與水的反應(yīng)，分析水溶液的酸堿性，思考二氧化硫或亞硫酸的漂白性，鼓勵(lì)學(xué)生在動手中主動感悟和體驗(yàn)。動手中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把盛有二氧化硫的試管倒立于水中，打開膠塞，觀察試管內(nèi)液面的現(xiàn)象，總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用pH實(shí)質(zhì)測定溶液的酸堿性，同時(shí)滴入2滴品紅溶液，觀察試管內(nèi)的變化。教師積極地疏導(dǎo)和點(diǎn)撥會促進(jìn)學(xué)生把握探究的方向，在思考中從化合價(jià)角度和酸性氧化物角度來分析二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生理解知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生動起來，引導(dǎo)學(xué)生通過思維活躍的方式來主動感受知識，實(shí)現(xiàn)對知識的理解。

4安排鞏固練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生

為了實(shí)現(xiàn)課堂上的減負(fù)增效，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)理論知識，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決問題，使學(xué)生能夠?qū)W會解題。教師要為學(xué)生安排鞏固練習(xí)，用練習(xí)的方式來鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生能夠靈活解決問題，達(dá)到活學(xué)活用的目的。練習(xí)不僅會促進(jìn)學(xué)生主動加工知識，也會促進(jìn)學(xué)生深入挖掘知識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供一些化學(xué)化學(xué)反應(yīng)，如Fe+CuSO4=FeSO4+Cu;Mg+2HC1=MgCl2+H2;S+O2=SO2;CuO+H2=Cu+H2O鼓勵(lì)學(xué)生去分析這些化學(xué)反應(yīng)中各元素化合價(jià)在反應(yīng)前后有無變化，如果有，有什么變化？通過對知識的分析和探究，學(xué)生在練習(xí)中會更好地分析氧化花園反應(yīng)，體會到凡是失氧的元素其化合價(jià)會降低，會被還原;但是得氧的元素其化合價(jià)會升高，會被氧化。學(xué)生在對練習(xí)的探究中會體會到氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)升降之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生把握知識本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總之，為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，教師就要關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，多引導(dǎo)學(xué)生參與，多鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂主體。只有學(xué)生主動參與才能夠理解知識，學(xué)生通過主動加工和分析會感受到課堂探究的樂趣，在思考中明確知識的來龍去脈，探究知識的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，落實(shí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梅海燕.減負(fù)增效背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)理化解題研究（高中版）.2012，（04）：50-52.

[2]張麗芬.以減負(fù)增效為導(dǎo)向 構(gòu)建高效化學(xué)作業(yè)管理系統(tǒng)[J].化學(xué)教學(xué).2011，（01）：14-16.