王秀蘭

【摘? 要】以往學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育都集中在高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，如大學(xué)階段的生涯規(guī)劃等，在小學(xué)生階段此類教育卻比較薄弱，此舉導(dǎo)致很多學(xué)生來(lái)不及設(shè)立就業(yè)方向，畢業(yè)后容易陷入迷茫，本文主要闡述小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育難點(diǎn)，并提出相關(guān)的教育策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;職業(yè)啟蒙教育;就業(yè)方向

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0181-02

【Abstract】In the past， students' vocational enlightenment education has been concentrated in the senior study stage， such as career planning in the university stage， but such education is relatively weak in the primary school stage.This action has caused many students to have no time to set up an employment direction， and easily fall into confusion after graduation. This article mainly elaborates on the difficulties of primary school students' professional enlightenment education and proposes relevant educational strategies.

【Keywords】Primary school students; Vocational education; Employment orientation

職業(yè)啟蒙教育本身是為了讓學(xué)生了解各類職業(yè)的定義、工作內(nèi)容、工作需求，并依靠學(xué)生個(gè)人選擇來(lái)確立一個(gè)就業(yè)方向，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速與社會(huì)環(huán)境對(duì)接。根據(jù)理論分析，如果學(xué)生在小學(xué)生階段就接受職業(yè)啟蒙教育，則其可以早早設(shè)立就業(yè)方向，甚至是專業(yè)學(xué)習(xí)方向，由此即可解決以上問(wèn)題，因此有必要對(duì)小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育策略進(jìn)行研究，此舉具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育難點(diǎn)

（一）易對(duì)小學(xué)生造成觀念誤導(dǎo)

在小學(xué)生階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)就是為了更好地就業(yè)”觀念，這一觀念對(duì)于小學(xué)生而言確實(shí)為時(shí)過(guò)早，容易讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)盲目“選擇性”，即小學(xué)生階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是基礎(chǔ)知識(shí)，本身具有一定的泛用性，此時(shí)如果小學(xué)生存在以上觀念，在小學(xué)生稚嫩的思維下，他們很難將基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使小學(xué)生盲目認(rèn)為某些知識(shí)并不能對(duì)自身就業(yè)產(chǎn)生幫助，因此此類知識(shí)不重要，自身沒(méi)有必要太過(guò)深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這顯然就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，說(shuō)明這種觀念對(duì)小學(xué)生造成了誤導(dǎo)，也代表小學(xué)生階段的職業(yè)啟蒙教育與小學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在一定沖突，使小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育遭遇困境。例如某學(xué)校就嘗試對(duì)小學(xué)生開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，通過(guò)一個(gè)月的教育，確實(shí)讓小學(xué)生對(duì)各類職業(yè)有了清楚的理解，但也導(dǎo)致小學(xué)生將學(xué)習(xí)目的設(shè)立為更好地就業(yè)，此時(shí)小學(xué)生普遍出現(xiàn)了不愿深入學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，某些學(xué)生認(rèn)為自己在未來(lái)將投身于航天方向，因此需要學(xué)習(xí)航天方面的知識(shí)，當(dāng)前階段所提出的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)與航天知識(shí)無(wú)關(guān)，說(shuō)明此類知識(shí)不重要，而這種認(rèn)知顯然是錯(cuò)誤的，小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育對(duì)小學(xué)生觀念造成了誤導(dǎo)。

（二）可能導(dǎo)致小學(xué)生喪失深造動(dòng)機(jī)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，過(guò)早接觸職業(yè)信息的學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯長(zhǎng)度上較短，他們會(huì)過(guò)早地進(jìn)入社會(huì)從事相關(guān)工作，不會(huì)選擇繼續(xù)深造，這一現(xiàn)象就說(shuō)明此類學(xué)生喪失了深造動(dòng)機(jī)，而如果在小學(xué)生階段就開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，就可能會(huì)導(dǎo)致此類現(xiàn)象發(fā)生。不可否認(rèn)，現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后都會(huì)進(jìn)入社會(huì)從事相關(guān)工作，這是大多數(shù)人的選擇，但在小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育開(kāi)展下，學(xué)生在何時(shí)進(jìn)入社會(huì)的選擇上就會(huì)陷入思維誤區(qū)，他們會(huì)盲目地認(rèn)為自身畢業(yè)后就要參與工作，將人生這道“選擇題”變成了單選項(xiàng)，這就是導(dǎo)致他們喪失深造動(dòng)機(jī)的主要原因，而如果小學(xué)生過(guò)早出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，就可能造成過(guò)早輟學(xué)、學(xué)習(xí)不積極等問(wèn)題，例如某小學(xué)生在家庭教育中就過(guò)早接觸了相關(guān)職業(yè)，導(dǎo)致其自小就認(rèn)為自身要盡快參與工作，而不是繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此該小學(xué)生在高中畢業(yè)后沒(méi)有選擇進(jìn)入大學(xué)深造，而是子承父業(yè)地進(jìn)入了父親工作單位開(kāi)始工作，這一現(xiàn)象如果普及顯然會(huì)造成巨大負(fù)面影響，因此小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育開(kāi)展必須慎重，要避免此類現(xiàn)象發(fā)生。

（三）學(xué)生認(rèn)知造成職業(yè)啟蒙不受重視

以上兩項(xiàng)難點(diǎn)代表了小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育可能造成的負(fù)面影響，在該教育工作開(kāi)展中需要進(jìn)行規(guī)避，但在規(guī)避負(fù)面影響的基礎(chǔ)上，如何保障職業(yè)啟蒙教育有效性又是一個(gè)新的問(wèn)題。事實(shí)上，很多小學(xué)生階段開(kāi)展的職業(yè)啟蒙教育并不受小學(xué)生重視，原因在于很多小學(xué)生并不想考慮職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題，也不想了解職業(yè)相關(guān)的信息，此時(shí)職業(yè)啟蒙教育的有效性必然大打折扣，小學(xué)生面對(duì)教育中傳遞而來(lái)的職業(yè)相關(guān)信息，會(huì)自動(dòng)建立起一個(gè)“屏障”，信息傳遞很難被他們記住，甚至?xí)霈F(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象，例如某小學(xué)就開(kāi)展了職業(yè)啟蒙教育，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的教育后對(duì)小學(xué)生職業(yè)認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示多數(shù)小學(xué)生依舊對(duì)職業(yè)沒(méi)有清晰概念，只知道一些表面信息，即“飛行員就是開(kāi)飛機(jī)的”“廚師就是做菜的”，這種認(rèn)知并沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的效用，說(shuō)明小學(xué)生對(duì)此并不重視。

二、小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育策略

（一）弱化教育直觀性，只強(qiáng)調(diào)職業(yè)認(rèn)知

所謂弱化教育直觀性，就是在教育過(guò)程中采用引導(dǎo)方式，讓小學(xué)生從職業(yè)或基礎(chǔ)知識(shí)角度去思考基礎(chǔ)知識(shí)在職業(yè)中的作用，此舉實(shí)現(xiàn)了職業(yè)啟蒙教育與基礎(chǔ)知識(shí)教育的融合，借助基礎(chǔ)知識(shí)信息去弱化職業(yè)啟蒙教育直觀性，但依舊保留職業(yè)啟蒙教育對(duì)職業(yè)信息的講解，能夠讓小學(xué)生了解職業(yè)，同時(shí)避免“學(xué)習(xí)就是為了更好地就業(yè)”的觀念過(guò)早產(chǎn)生。例如某小學(xué)教師在職業(yè)啟蒙教育中就提出了“如果你從事飛機(jī)制造工作，那么你是不是就要使用數(shù)學(xué)知識(shí)去計(jì)算飛機(jī)零件的尺寸呢？”的問(wèn)題，這一問(wèn)題強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)在飛機(jī)制造工作中的重要性，同時(shí)也讓小學(xué)生通過(guò)思考去理解飛機(jī)制造工作的基本要求，對(duì)該職業(yè)有一定的認(rèn)知，但不至于出現(xiàn)觀念誤導(dǎo)現(xiàn)象。

（二）構(gòu)建多元視角，避免喪失深造動(dòng)機(jī)

為了避免小學(xué)生將就業(yè)當(dāng)作人生唯一選項(xiàng)，在小學(xué)職業(yè)啟蒙教育中就不能只傳達(dá)職業(yè)信息，同樣應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)深造選項(xiàng)，由此要幫助小學(xué)生構(gòu)建多元視角，使他們?cè)谖磥?lái)能根據(jù)個(gè)人需求來(lái)選擇發(fā)展方向。首先在職業(yè)啟蒙教育中，教師應(yīng)當(dāng)將深造的目的告訴小學(xué)生，闡述深造對(duì)就業(yè)的幫助作用，其次應(yīng)當(dāng)分析過(guò)早就業(yè)的利弊，讓小學(xué)生在看待自身未來(lái)就業(yè)問(wèn)題時(shí)能理性選擇。例如某教師就對(duì)深造的目的進(jìn)行了講解，即深造是為了推動(dòng)國(guó)家技術(shù)發(fā)展，或者讓自身就業(yè)層次更高，有利于個(gè)人發(fā)展，但過(guò)早就業(yè)就會(huì)導(dǎo)致就業(yè)層次低，不利于個(gè)人發(fā)展，如果有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，則建議選擇深造。

（三）貼合興趣取向，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)氛圍

在職業(yè)啟蒙教育的有效性上，該項(xiàng)教育工作之所以得不到小學(xué)生重視，就是因?yàn)槠鋬?nèi)容太過(guò)枯燥，不滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)性化需求，也不符合小學(xué)生興趣取向，教學(xué)氛圍固板，因此為了保障小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育有效性，建議教師貼合小學(xué)生興趣取向來(lái)構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)氛圍。例如某教師在職業(yè)啟蒙教育中，首先與小學(xué)生進(jìn)行了深入的溝通，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生喜歡電影，其次根據(jù)小學(xué)生的興趣取向，該教師對(duì)職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，使用了很多與電影相關(guān)的職業(yè)作為案例進(jìn)行講解，此舉成功吸引了小學(xué)生關(guān)注，說(shuō)明職業(yè)啟蒙教育有效性得到保障，且教學(xué)氛圍生動(dòng)有趣，有利于該教育工作質(zhì)量提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，本文結(jié)合案例對(duì)小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育策略進(jìn)行了分析，闡述了小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育難點(diǎn)，并提出了相關(guān)策略。通過(guò)分析可知，受小學(xué)生特征影響，在小學(xué)生階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育會(huì)遭遇很多難點(diǎn)，有可能造成諸多負(fù)面影響，同時(shí)該教育工作有效性得不到保障，對(duì)此采用文中提出的相關(guān)教學(xué)策略，可以消除各類負(fù)面影響，并對(duì)工作有效性作出保障，可起到提高小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育合理性、質(zhì)量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳然，林秋玉.小學(xué)生職業(yè)理想啟蒙教育策略初探[J].教育觀察，2019（02）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）