何雅云

說明文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。說明性文章的教學(xué)如要立體地呈現(xiàn)語文味，就要深入挖掘說明性文章的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，就要以聽、說、讀、寫、思訓(xùn)練為主線，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、明了體裁特點，激發(fā)“探究味”

說明性文本較其他文本而言，相對理性和枯燥，但其蘊涵的科學(xué)性卻是學(xué)生興致盎然、津津樂道的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的原動力，挖掘文本中的趣味因子，有效地醞釀、發(fā)酵濃厚的“語文味”。

有的教師認為，激發(fā)興趣就是課前激趣，但課前激趣只是屬于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“點火”階段，更重要的激趣應(yīng)牢牢根植于富有語文味的教學(xué)中。對具有科普性的說明文來說，持續(xù)的探究熱情才是品味語文的“助燃劑”。在教學(xué)中，教師應(yīng)布置一些學(xué)生喜聞樂見的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，充分營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在興致盎然的語文學(xué)習(xí)活動中習(xí)得知識和技能。

如在指導(dǎo)學(xué)生完成《蟋蟀的住宅》一文課后習(xí)題的第二題時，筆者設(shè)計了兩項小組合作學(xué)習(xí)的活動：①默讀課文第5、6自然段，為蟋蟀的住宅畫設(shè)計圖。②評選昆蟲界“最佳建筑設(shè)計師”，并結(jié)合文本內(nèi)容，為蟋蟀寫一份頒獎辭。又如，在指導(dǎo)學(xué)生完成《松鼠》一文課后習(xí)題的第一題時，筆者將這一道題轉(zhuǎn)化為“給松鼠制作名片”。先復(fù)習(xí)三年級動物名片的擬寫，然后讓學(xué)生一邊默讀課文，一邊參考動物名片的樣式，以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。再如，在指導(dǎo)學(xué)生完成《只有一個地球》課后習(xí)題的第三題時，筆者先讓學(xué)生開展相關(guān)的語文綜合性學(xué)習(xí)，然后上了一堂綜合性學(xué)習(xí)成果交流課，將設(shè)計宣傳標語的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在課上進行。

這樣富有創(chuàng)意的探究性學(xué)習(xí)活動，充滿了濃厚的挑戰(zhàn)味，學(xué)生很喜歡。更重要的是，學(xué)生想要完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須先潛入文本學(xué)習(xí)，提取文本中的準確信息，然后在有趣的語文實踐活動中進行言語再加工。這樣的教學(xué)，既符合說明文教學(xué)的特點，又具有濃厚的語文味。

二、立足文本特點，挖掘“語言味”

說明性的文章大多準確樸實、周密嚴謹，但為了追求良好的表達效果，有些作者往往會使用生動的語言，把抽象的概念具象化，把深奧的道理淺顯化，以增強其趣味性和可讀性。教師在備課中應(yīng)先認真研讀文本，挖掘文本中獨特的表達方法，然后在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細細把玩賞析，使其切身感悟說明文遣詞造句的獨特魅力，彰顯說明文教學(xué)濃厚的語文味。

如《蟋蟀的住宅》一文語言生動形象，通篇采用擬人化的手法，展開豐富的想象。作者把蟋蟀比作人，把它們的巢穴稱作“住宅”，把它們的活動比作人的活動，這是其最富魅力的語言特色。教師要充分利用課后習(xí)題第三題的說明性文字，讓學(xué)生進行比較閱讀。一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說明性語言簡潔干凈、準確清楚的表達特點，另一方面引導(dǎo)學(xué)生深入體會擬人手法表達的效果，感受作者隱藏在語言文字中的觀察樂趣，進而體會說明性文章不同的語言風(fēng)格。又如，《松鼠》一文主要運用打比方的說明方法。如寫松鼠吃東西“像人們用手一樣”，松鼠在高處活動像飛鳥一樣……這樣的描寫，讓陌生的松鼠輕松闖入學(xué)生的視野。教師要抓住這些語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，準確地感知松鼠的生活習(xí)性，體會本文語言的生動，感受作者對松鼠滿滿的喜愛。再如，《只有一個地球》一文最大的語言特色是連詞的使用。教師要出示相關(guān)語句，讓學(xué)生采用刪詞比較的方式，充分感悟說明文用詞的準確、清晰的表意、嚴謹?shù)倪壿?，品出濃郁的語文味。

語文課姓“語”，不管是什么體裁的文章，都應(yīng)該在體會文本語言的層面上下足功夫。說明文的教學(xué)也一樣，教師可以立足一個詞、一句話，引導(dǎo)學(xué)生“窺一斑而見全豹”，既要體現(xiàn)入乎其內(nèi)得其“意”的作用，又要體現(xiàn)出乎其外得其“言”的效果，讓語文味在說明文教學(xué)中散發(fā)光彩。

三、根植年段特點，研讀“邏輯味”

統(tǒng)編版教材在說明性文章的編寫上也體現(xiàn)了年級特色及螺旋上升的特點，這一點教師在教學(xué)中也應(yīng)予以關(guān)注，在教學(xué)中應(yīng)上貫下連，讓說明文的學(xué)習(xí)形成一個閉合的整體。

先來比對一下四年級《蟋蟀的住宅》、五年級《松鼠》和六年級《只有一個地球》三篇課文對主要內(nèi)容進行概括的學(xué)習(xí)要求。

從《蟋蟀的住宅》的課后習(xí)題不難看出，四年級對主要內(nèi)容的概括只要求有“初步的模型”。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由匯報，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，將課文內(nèi)容概括為“住宅特點”和“修建住宅”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要求不要太高，教師要起引領(lǐng)示范的作用。接著教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的結(jié)構(gòu)：住宅的特點在哪些自然段？蟋蟀修建住宅的過程又在哪些自然段？為第②個學(xué)習(xí)任務(wù)作鋪墊。

而《松鼠》一文概括的難度提高了許多，因為課文介紹松鼠的信息多且雜。在教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進行分段，梳理文章的結(jié)構(gòu);然后再引導(dǎo)學(xué)生將每部分的信息進行細化，分條呈現(xiàn)，力求做到準確、清楚、完整。這個教學(xué)任務(wù)是對四年級“學(xué)習(xí)梳理文章結(jié)構(gòu)”的鞏固，也是為六年級引導(dǎo)學(xué)生梳理文章邏輯關(guān)系作鋪墊。

《只有一個地球》第①個學(xué)習(xí)任務(wù)是對“抓住關(guān)鍵句提取信息，自主梳理文章結(jié)構(gòu)”這一學(xué)習(xí)方法的回顧，而第②個學(xué)習(xí)任務(wù)是對說明性文本的邏輯關(guān)系進行專門的探究。教師要先讓學(xué)生自主研讀各部分的內(nèi)容，再思考課文的前三個部分和最后一個部分之間的關(guān)系，以厘清“保護地球”的結(jié)論是如何得出的，初步感悟說明性文本層層遞進的邏輯關(guān)系。

總之，說明文的教學(xué)，既要把握說明文獨樹一幟的文體特性、語言特點、表達特色，又要兼顧學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng);只有通過扎實有效的語文實踐活動，做到“教”是為了不“教”，才能煥發(fā)濃郁的語文味。

（作者單位：福建省福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué) ??責(zé)任編輯：莊嚴）