周梅雪

摘 要：創(chuàng)新能力是近些年人才市場對美術人才的重要考核標準之一，也是學生美術素養(yǎng)的重要組成部分。為此，教師需要對教學的策略進行調整：重視學生的觀察實踐活動、豐富學生美術創(chuàng)作的形式、發(fā)展學生的獨特審美個性、引導學生積極進行互相評價。實施應用好這些策略，能夠為學生奠定良好的美術創(chuàng)新基礎，并逐步發(fā)展其創(chuàng)新能力。

關鍵詞：中職 ? ?美術教學 ? ?創(chuàng)新能力 ? ?培養(yǎng)策略

在中職美術教學中，教師既要注重學生的美術專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要通過教學促進學生美術創(chuàng)新能力的提高，以提升學生的職業(yè)競爭力。

一、重視觀察實踐活動，奠定創(chuàng)新能力發(fā)展基礎

創(chuàng)新能力是建立在創(chuàng)新意識基礎之上的，所以在教學中，教師要重視開展美術欣賞教學中的觀察、分享活動，促進學生創(chuàng)新意識的增強，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。

以美術教學的第一節(jié)課為例，在這一節(jié)課的教學中，教師應該有重點地給學生展示古今中外各種類型的典型性、代表性美術作品，并且引導學生觀察、分析不同類型畫作的特點，以此豐富學生的美術認知。比如，教師可以先為學生展示一些容易理解與分析的美術作品，如《拾穗者》 《山水圖》等。然后，教師再展示一些較難理解的美術作品，比如畢加索的《亞維農(nóng)少女》。對這幅畫，學生們可能一時無法從專業(yè)的角度做出解釋，只會從直接審美的角度進行理解。對學生的觀察結果，教師需要先給予肯定，然后再從專業(yè)的角度給學生講解這幅畫的美術價值。比如，教師可以結合畫作中央兩個形象的臉部方向與鼻子方向的差異，引入“同時性視象”等概念，然后再結合其他細節(jié)解釋這一作品突破了傳統(tǒng)透視法的意義。如此，為學生在今后的美術學習中發(fā)展美術創(chuàng)新能力做好了鋪墊。

二、豐富美術創(chuàng)作方式，激發(fā)學生美術創(chuàng)新靈感

教師可以運用“微課” “翻轉教學”等理念，將課堂及學生的創(chuàng)作地點遷移到戶外，以這種形式激發(fā)學生進行美術創(chuàng)作時的創(chuàng)新靈感。

在戶外教學中，教師要注意兩點：一是要對學生進行理論知識的講解。二是要給學生做示范。而運用信息技術手段能夠幫助教師有效解決好這兩個問題。比如，教師可以在課前制作好美術專業(yè)理論知識、技巧的微課，發(fā)送給學生，讓學生在戶外通過網(wǎng)絡學習美術專業(yè)理論知識和創(chuàng)作技巧，教師則可以對學生進行針對性指導。而在示范教學過程中，教師可以以直播的形式將自己的示范清晰展示給所有的學生。直播的方式也可以應用在教師評價、指導學生創(chuàng)作中。以這種方式進行授課或者引導學生創(chuàng)作，教師能夠帶給學生新奇的感受，并讓學生在變化的學習場景中得到更多的創(chuàng)作創(chuàng)新靈感。

三、基于學生獨特個性，因勢利導發(fā)展創(chuàng)新能力

美術是一門注重學生個性的學科，而學生的創(chuàng)新能力則與學生個性的體現(xiàn)程度呈正相關。在美術教學中，學生會無意識地壓抑自己的個性，強迫自己學習、應用教材中的理論知識。所以在美術教學中，教師應根據(jù)每個學生的獨特個性，因勢利導地發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

如何發(fā)現(xiàn)學生的個性？教師可以通過在每次課堂教學之后布置實踐作業(yè)的形式發(fā)掘學生的個性，以此發(fā)展學生的美術創(chuàng)新能力。在布置作業(yè)時，教師要對學生進行明確的思維引導，講清楚這次作業(yè)檢驗的不是大家對課堂教學內容的掌握程度，而是希望大家能夠應用本節(jié)課所學的知識，進行自由的創(chuàng)作，創(chuàng)作的重點是表達自己的真情實感，而不是以照相的方式對本節(jié)課的技巧進行復制。這樣的形式對學生而言是新奇的，但在現(xiàn)實中，大部分學生都不會輕易改變自己對課堂以及課后作業(yè)的態(tài)度，即在完成作業(yè)時，會不自覺地根據(jù)課堂中學習的美術技法創(chuàng)作作品。對于學生的這種表現(xiàn)，教師應當給予包容和引導。教師可以在收集學生的作品之后，挑選其中真正表達了自己情感的作品，在下一節(jié)課的課堂教學中對該類學生的作品予以肯定，并引導該類學生評析自己作品的創(chuàng)新之處。經(jīng)過多次反復實踐，逐步引導學生釋放自己的獨特個性來表達自我，從而使學生的美術創(chuàng)新能力得到有效提高。

四、積極引導相互評價，給予學生創(chuàng)新激勵認可

在美術教學中，創(chuàng)新在很多時候都意味著標新立異，這對中職學生在很大程度上是一種負擔，即學生在進行創(chuàng)新之前，可能會因為擔心自己的創(chuàng)新觀點、成果被同學與教師批評，而打消創(chuàng)新的念頭。因此，教師在教學過程中要引導學生對彼此的創(chuàng)新給予積極評價，激勵、認可學生的創(chuàng)新及其意義。

以學生表達情感的作品為例，教師在展示“創(chuàng)新作品”后，首先表達自己對學生作品的肯定，然后再明確要求學生進行互相評價，在互評過程中主要關注作品中好的方面和有疑問的方面。在初步培養(yǎng)學生激勵評價的意識之后，教師便可以著手建立多元評價體系，以此促進學生的美術創(chuàng)作與創(chuàng)新能力綜合發(fā)展。

在建立多元評價體系時，教師依然要確定積極互助的基調，切忌學生或者教師將對作品的評價上升到對學生學習能力、思維能力等層面的評價。具體而言，多元評價應當包括對學生技巧的應用熟練程度、繪畫內容創(chuàng)新表達應用程度等內容。在評價活動中，教師尤其要注意使用詳細、專業(yè)的評價用語。比如，教師在對學生習作進行評價時，常會使用“構圖不穩(wěn)、悶”等簡略的詞語，即使教師在給出這些評語時的情感是積極的，但在學生耳中這樣的表達無疑是教師在給自己潑冷水。所以，教師需要以“過于簡化局部明暗變化（悶）”等專業(yè)術語，對學生進行評價，讓學生感受到教師對自己習作的指導和鼓勵，從而增強學生修改作品的信心。

五、小結

綜上所述，在中職美術教學中，教師應該立足于正常的教學活動，結合學生的獨特個性，通過各種教學方式，如注重組織開展學生觀察分析生活和美術作品的實踐活動，豐富美術創(chuàng)作方式，積極引導學生互相評價作品等，發(fā)現(xiàn)學生的獨特個性，激發(fā)其靈感，從而提高其美術素養(yǎng)，發(fā)展其創(chuàng)新能力，提高學生的職業(yè)競爭力，為其將來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

（作者單位：南陽市宛東中等專業(yè)學校）