郭應(yīng)舉

摘要：情境教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生身臨其境，加深對(duì)信息知識(shí)的理解和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由形象感知向抽象理論的有效轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)探究中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從信息技術(shù)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則出發(fā)，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境培養(yǎng)自主探究能力;在故事情境中激發(fā)探究興趣;讓探究欲在問題情境中迸發(fā)的教學(xué)策略，相信對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中生;信息技術(shù);情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）11-121

信息技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的科技性、知識(shí)性和趣味性，其發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛，并在社會(huì)生活得到了廣泛應(yīng)用，深刻影響著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，已然成為人們?nèi)粘；顒?dòng)中不可或缺的一部分，掌握一定的信息技術(shù)已經(jīng)成為人們必備的一項(xiàng)生活技能?？梢?，學(xué)校開展信息技術(shù)教育課程是響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的召喚，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。為此，信息技術(shù)教師應(yīng)更新教育理念，領(lǐng)悟先進(jìn)的教育思想，將信息技術(shù)課打造成集趣味性、科普性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性于一體的高效課程。實(shí)踐證明，情境教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生身臨其境，加深對(duì)信息知識(shí)的理解和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由形象感知向抽象理論的有效轉(zhuǎn)變，從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)探究中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、信息技術(shù)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

情境創(chuàng)設(shè)決定著課堂教學(xué)的成敗，一個(gè)合理的情境能夠促進(jìn)課堂互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)情境教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)方法，值得信息技術(shù)教師深入研究探討。要?jiǎng)?chuàng)高有效的教學(xué)情境，需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，要具有一定的原則性。

1.堅(jiān)持目的性原則

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的順利完成。不能將情境當(dāng)擺設(shè)，為了情境而情境，毫無章法，無助教學(xué)。初中信息技術(shù)教學(xué)中，精巧的情境創(chuàng)設(shè)可以起到啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，吸引學(xué)生參與到信息技術(shù)教學(xué)中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

2.堅(jiān)持認(rèn)知性原則

任何教學(xué)都是圍繞教學(xué)對(duì)象展開的，初中生心智發(fā)展水平有限，個(gè)性特點(diǎn)突出，對(duì)新事物敏感且好奇，具有較強(qiáng)的探索欲。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從初中生的這些認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)情境，為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力的探究氛圍。為此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，利用適宜的教學(xué)資源，將信息教學(xué)融入一些具體的生活、學(xué)習(xí)情境中，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。這樣，才能充分發(fā)揮情境的導(dǎo)引和啟發(fā)作用，讓學(xué)生在探索中成長，切實(shí)提升學(xué)生的信息技能和素養(yǎng)。

3.堅(jiān)持整體性原則

情境教學(xué)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的整體性，情境是為整個(gè)教學(xué)過程服務(wù)的，它是有序的、多層次的、立體的。情境要貫穿始終，每個(gè)情境環(huán)節(jié)都是關(guān)聯(lián)的，都是圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的。教學(xué)情境不是為某一個(gè)知識(shí)的引入設(shè)置的，而是為了營造一個(gè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中應(yīng)用新知識(shí)。課堂教學(xué)要以情境為主軸，緊緊圍繞情境組織設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)情境與教學(xué)的完美融合。

二、信息技術(shù)課堂情境教學(xué)的探索

情境教學(xué)的關(guān)鍵是情境創(chuàng)設(shè)，信息技術(shù)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的積極參與互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，化解知識(shí)難點(diǎn)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓信息技術(shù)教學(xué)更具高效性。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境培養(yǎng)自主探究能力

信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，初中生相比于知識(shí)講授學(xué)習(xí)，更喜歡操作性知識(shí)學(xué)習(xí)，這是由初中生的認(rèn)知特點(diǎn)決定的。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置階段性的任務(wù)情境，讓學(xué)生親自操作完成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，成為學(xué)習(xí)的主角，在操作探究中發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立思考，自主解決。這個(gè)過程中，教師發(fā)揮了啟發(fā)性指導(dǎo)作用，學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的任務(wù)情境中，深刻思考，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自主解決這些問題。學(xué)生通過問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決，體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的基本流程，在任務(wù)解決中培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，激發(fā)了創(chuàng)新思維的發(fā)展，發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)了自主探究能力，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到有效提升。

例如：學(xué)習(xí)WPS軟件文本框相關(guān)知識(shí)時(shí)，可先向?qū)W生出示一張報(bào)紙的圖片，并讓學(xué)生觀察報(bào)紙的排版特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)注意到報(bào)紙文字排版有的是豎排，有的是橫排，并且各版塊中文字的字體、字號(hào)也有所差異。于是，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生問題，怎樣才能排出報(bào)紙一樣的版式，既有豎排文字，又有橫排文字，且字體格式也不一樣。教師可將此問題作為一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作討論分析，怎樣排出橫、豎排文字，并可以自由修飾文字。在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)行操作嘗試，猜想驗(yàn)證，最終引出了文本框和藝術(shù)字的相關(guān)知識(shí)，再結(jié)合教師的知識(shí)講授，在掌握相關(guān)知識(shí)概念后，讓學(xué)生再次親自實(shí)踐操作，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解了文本框和藝術(shù)字的含義，加深對(duì)本部分知識(shí)的理解。

這種情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了自主實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成了問題的解決者。學(xué)生在反復(fù)的探究分析中，尋找問題的解決辦法。學(xué)生在這種自由、自主、積極、有趣、競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)情境中，收獲了豐富的信息技術(shù)知識(shí)，并體會(huì)了成功的快樂，這更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)力，使信息技術(shù)課堂教學(xué)更有深度和廣度，從而拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.在故事情境中激發(fā)探究興趣

初中生的感性思維比較強(qiáng)，喜歡用直觀感知的方式認(rèn)知新事物，尤其是對(duì)故事情境情有獨(dú)鐘，有趣的故事情境可深深地激起學(xué)生的認(rèn)知興趣，激發(fā)豐富的聯(lián)想，活躍學(xué)生的思維。信息技術(shù)教學(xué)中，教師可從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，將信息技術(shù)學(xué)習(xí)融入到故事情境中，再配上集聲光電技術(shù)于一身的精美課件展示，可讓學(xué)生感到耳目一新，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，有效提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)效。例如：在學(xué)習(xí)FLASH形狀補(bǔ)間動(dòng)畫時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的故事情境，將漢字演變過程與FLASH形狀補(bǔ)間動(dòng)畫教學(xué)結(jié)合起來，以漢字演變的故事情境，形象直觀地演示了FLASH形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的操作技能，在動(dòng)畫演示中，再配上有趣的故事情節(jié)解說，將枯燥的信息技術(shù)知識(shí)賦予了生命，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不再單調(diào)無趣，變得充滿人文性、實(shí)用性、趣味性、娛樂性，有效吸引學(xué)生的注意力，體驗(yàn)信息技術(shù)課堂的快樂，在愉悅的享受中掌握了補(bǔ)間動(dòng)畫的基本特點(diǎn)和技能知識(shí)，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的喜愛。

3.讓探究欲在問題情境中迸發(fā)

引領(lǐng)思維發(fā)展的關(guān)鍵是質(zhì)疑能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于探索創(chuàng)新。為此，在信息技術(shù)教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的思維積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，深入到問題的探究中去。問題情境的創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)的技術(shù)性和藝術(shù)性，問題情境一定要富有內(nèi)涵，符合初中生的心理特點(diǎn)，要具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性、新穎性，這才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生探索的沖動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，特別是當(dāng)問題情境中包含了新舊知識(shí)間的沖突時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，吸引學(xué)生急切地參與到問題的探究中，渴望快速找到答案。

例如：FLASH補(bǔ)間動(dòng)畫制作教學(xué)中，上課伊始，教師可將制作好的補(bǔ)間動(dòng)畫蝴蝶飛.swf在課堂上展示，再將動(dòng)畫半成品源文件傳給學(xué)生，讓學(xué)生制作完整的動(dòng)畫。這個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，這個(gè)作品其實(shí)就是一只蝴蝶由左面向右面飛行，學(xué)生利用已有知識(shí)可以快速完成制作，所以，很多學(xué)生并不感到新奇，也缺少制作熱情。此時(shí)，教師可讓學(xué)生再看一個(gè)動(dòng)畫：桃子掉落.swf，并提問：是否可利用上節(jié)課的知識(shí)制作一個(gè)完成的掉落過程？是否有更簡(jiǎn)潔的方法？在經(jīng)過學(xué)生的思考討論后，順利引入本節(jié)課的主題——補(bǔ)間動(dòng)畫制作，學(xué)生聽課很認(rèn)真，教學(xué)效果自然很好。這樣的問題情境就包含了一種認(rèn)知沖突，先是利用舊知識(shí)作為課堂導(dǎo)入的引子，再通過問題情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在解決問題中掌握了新知識(shí)，體會(huì)到新知識(shí)的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

總之，教學(xué)中一定要突出學(xué)生的主體性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和理解新知識(shí)，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)變得富有趣味性、高效性，有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王虹博.中學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（12）：34-35.

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣第三鋪初級(jí)中學(xué)，甘肅 通渭743300）