宋思瑤

摘要：高中美術(shù)鑒賞課程作為一門美育教育課，它的作用不單純建立在對(duì)學(xué)生審美觀和鑒賞能力上，學(xué)生更應(yīng)該透過(guò)直觀地視覺(jué)體驗(yàn)去洞察作品誕生的過(guò)程以及背后的故事，能建立起作品與觀者之間的共振從而豐富內(nèi)心世界。作為高中生，是非觀和判斷力是不完善的，看待問(wèn)題容易偏激，所以更加需要在美育的過(guò)程中進(jìn)行心理干預(yù)，讓學(xué)生在藝術(shù)情境的熏陶下樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：心理健康;美術(shù)鑒賞;融合策略

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）11-120

一、將心理健康教育融入美術(shù)鑒賞課的必要性

1.高中生階段性格特點(diǎn)分析

高中階段的學(xué)生從生理到心理正在向成年階段邁進(jìn)但又缺乏判斷是非的能力，對(duì)周圍生活的探索欲望較為強(qiáng)烈，崇尚標(biāo)新立異。行為容易出現(xiàn)極端，不能夠理性正確地對(duì)待自身存在的問(wèn)題。思維的獨(dú)立性和批判力不夠完善，容易孤立偏激地看問(wèn)題。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的積極的心理疏導(dǎo)格外重要。

2.美術(shù)鑒賞課的教學(xué)目標(biāo)分析

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》開宗明義：“美術(shù)與社會(huì)文明和人的發(fā)展密切聯(lián)系，是人類最早和最基本的活動(dòng)之一”，在信息化高速運(yùn)轉(zhuǎn)的今天美術(shù)正在廣泛而深入地融入社會(huì)，凸顯了其人文性和工具性的價(jià)值。美術(shù)鑒賞是對(duì)人類文化的深度學(xué)習(xí)與了解，可以促進(jìn)青少年的心理健康發(fā)展，調(diào)節(jié)心理平衡，完善健全人格。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作中，教師可以主觀地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，適度地進(jìn)行心理干預(yù)，并通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作的形式了解每一位學(xué)生的內(nèi)心世界使學(xué)生的情感得到有效的表達(dá)，這種過(guò)程將被學(xué)生內(nèi)化為本質(zhì)力量，構(gòu)成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感模式、意志和人格的深層價(jià)值尺度。

二、如何將心理健康教育融入美術(shù)鑒賞課程中

1.注重剖析作品背后的故事

每件藝術(shù)品都是有靈魂的，我們?cè)谕ㄟ^(guò)最直觀地視覺(jué)感受外更應(yīng)該帶著學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)家的人生，走進(jìn)畫面背后的故事。停留在畫面本身的解讀讓學(xué)生很難與藝術(shù)靠近更不能上升到心靈共振。在一次高二美術(shù)鑒賞課上我放了一組莫蘭迪的畫作，學(xué)生看到都說(shuō)看不懂不喜歡。是的莫蘭迪作品中的瓶瓶罐罐并不華麗和寫實(shí)，他擅于運(yùn)用飽和度較低的顏色和稚拙的線條來(lái)描繪趨于平面化的罐子，畫風(fēng)寧?kù)o質(zhì)樸又透露著神秘感。

我課前布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生以四人小組為單位收集畫家莫蘭迪不同時(shí)期的藝術(shù)作品在生活經(jīng)歷課上進(jìn)行分享和討論。通過(guò)收集相關(guān)資料我們了解到莫蘭迪的一生并不是星光璀璨的，他這一生未婚過(guò)著修道般的隱遁生活，獨(dú)守著自己的精神世界。面對(duì)著那些瓶瓶罐罐一畫就是一輩子。在深入走進(jìn)畫家生平之后再回到作品中，學(xué)生對(duì)畫的解讀發(fā)生了些許變化。不再把注意力完全停留在繪畫語(yǔ)言的層面，開始覺(jué)得蒼白的顏色變得優(yōu)雅了，畫面逐漸有了溫度，形象各異的瓶子仿佛就是畫家一生的譜曲。通過(guò)讓學(xué)生走進(jìn)莫蘭迪的藝術(shù)人生，體會(huì)在那個(gè)時(shí)代的匠心精神，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，在潛移默化中將心理健康教育滲透到美術(shù)鑒賞當(dāng)中。

2.以動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析

美術(shù)鑒賞課中的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)尤為重要，創(chuàng)作的過(guò)程使學(xué)生真正成為課堂的主體。在此過(guò)程中學(xué)生需要收集材料，整合創(chuàng)作思路根據(jù)個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行獨(dú)立或者小組創(chuàng)作，美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程是自由自主的，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐可以更好地了解自己，促進(jìn)自我意識(shí)的覺(jué)醒，教師通過(guò)學(xué)生呈現(xiàn)的作品及時(shí)獲取學(xué)生的心理及情感狀態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。

例如在一次創(chuàng)作實(shí)踐課上以自畫像為主題不限制繪畫形式和風(fēng)格，老師通過(guò)展示一些畫家自畫像作品來(lái)分析其性格特點(diǎn)，比如藝術(shù)家席勒，他在短短的一生中描繪了100多幅自畫像，他那標(biāo)志性的手勢(shì)，因多次出現(xiàn)在作品中而成為一種“符號(hào)”，代表著鮮明的個(gè)人特色，他的畫面充斥著一種詭異和孤獨(dú)感似乎是分裂、矛盾又共生共存的人格體現(xiàn)，這跟席勒的人生經(jīng)歷密不可分。在介紹了一些典型的大師自畫像之后，讓學(xué)生選擇最能代表自己的顏色并寫下三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)形容自己，由于大部分學(xué)生是沒(méi)有造型基礎(chǔ)的，所以人物形象的刻畫可以用簡(jiǎn)單的幾何形體來(lái)替代，圓形弧線代表著性情溫和，矩形代表為人耿直等。運(yùn)用簡(jiǎn)單的色彩和線條來(lái)表現(xiàn)出獨(dú)一無(wú)二的自己。通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作課讓學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行剖析。在創(chuàng)作的過(guò)程中學(xué)生更能夠深刻地體會(huì)到藝術(shù)作品所呈現(xiàn)出來(lái)的視覺(jué)體驗(yàn)與藝術(shù)家本身的經(jīng)歷性格密不可分。也讓學(xué)生更清晰地審視自己并通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩且積極的生命情感。

三、將心理健康教育融入美術(shù)鑒賞課的教學(xué)效果分析

高中美術(shù)鑒賞課程相較于文化課往往得不到學(xué)生的重視，忽視美術(shù)鑒賞課中的師生互動(dòng)，則會(huì)加速降低學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞學(xué)科的興趣。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特審美習(xí)慣，對(duì)于美術(shù)鑒賞，也有著獨(dú)特的審美需求，這就要求我們針對(duì)每位學(xué)生的審美習(xí)慣與需求制定美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，讓每位學(xué)生都能在美術(shù)鑒賞課堂中獲得審美滿足感與成就感。只有這樣，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作和欣賞的過(guò)程中得到精神上的愉悅與提升。

在美術(shù)鑒賞課堂的互動(dòng)中，我們還可以將心理健康教育的相關(guān)理論知識(shí)融入教學(xué)。我們可以通過(guò)美術(shù)鑒賞與美術(shù)作品創(chuàng)作幫助心理壓力較大的學(xué)生排解不良情緒，盡量通過(guò)這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式緩解學(xué)生的心理問(wèn)題。而當(dāng)學(xué)生的心理問(wèn)題比較嚴(yán)重，無(wú)法通過(guò)美術(shù)鑒賞課進(jìn)行紓解時(shí)，我們則可以考慮將重點(diǎn)問(wèn)題告知班主任老師與心理健康學(xué)科專職老師，通過(guò)其他方式幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，避免學(xué)生心理問(wèn)題的擴(kuò)大與加重，也防止消極情緒在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)一步傳播。

人的任何行為或多或少都離不開情感因素，即便是以理性見長(zhǎng)的知識(shí)活動(dòng)也難以避諱情感。因此，將心理教育融入美術(shù)鑒賞課中尤為重要，就美術(shù)鑒賞本身而言，主要是讓學(xué)生形成正確的審美感知和價(jià)值判斷。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知體驗(yàn)創(chuàng)造等具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的育人功能。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆金山高級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州215000）