張毅

摘要：在新課程改革的背景下，高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為教育的重點(diǎn)。史料實(shí)證作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是其他素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的必要途徑，為此，以史料實(shí)證為出發(fā)點(diǎn)開展高中歷史問題情景教學(xué)，不僅能夠達(dá)到課程立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，同時還能夠以問題的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲，將史料實(shí)證與歷史知識的有效結(jié)合，在一定程度上還有利于加深學(xué)生對歷史知識的理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生高中歷史成績的提升。本文主要對史料實(shí)證下的高中歷史問題情景教學(xué)開展分析與探討，并提出幾點(diǎn)自己的見解，僅供參考。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;高中歷史;問題情景;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-033

一、史料實(shí)證概述

史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，與家國情懷、歷史解釋、時空觀念、唯物史觀一同構(gòu)成歷史核心素養(yǎng)。所謂的史料實(shí)證主要指的是通過對已經(jīng)存在的史料開展分析與研究的方式，并與已經(jīng)確定真實(shí)存在的史料為依托，對其發(fā)生的真實(shí)過程進(jìn)行證明，使歷史的真實(shí)態(tài)度與方法得到重現(xiàn)。歷史具有不可逆特征，故此，在對歷史進(jìn)行認(rèn)識與學(xué)習(xí)的過程中則需要借助現(xiàn)存的史料來作為其依據(jù)，以便形成正確的歷史觀念。史料實(shí)證是學(xué)生必須具備的歷史核心素養(yǎng)之一，尤其是在將歷史核心素養(yǎng)中的史料實(shí)證與高考相結(jié)合的背景下，更是要在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便為高考奠定基礎(chǔ)。歷史作為具有邏輯推理思維與嚴(yán)密論證特征的人文學(xué)科，尋求歷史的真實(shí)性是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，故此，在高中歷史教學(xué)中，教師便可以借助史料實(shí)證，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史知識對史料進(jìn)行查閱，進(jìn)而獲得所需要的資料，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

二、史料實(shí)證下高中歷史問題情景教學(xué)的重要性

在高中歷史教學(xué)中，通過史料實(shí)證為基礎(chǔ)，既可以為學(xué)生提供真實(shí)可靠的史實(shí)資料為參考，同時還為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與探索構(gòu)架起橋梁，所以，史料實(shí)證是學(xué)生了解歷史并學(xué)習(xí)歷史的前提與基礎(chǔ)。此外，以史料實(shí)證為基礎(chǔ)開展的高中歷史問題情境教學(xué)，使學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下通過史料實(shí)證來對歷史問題的真假進(jìn)行辨別，進(jìn)而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)性。史料實(shí)證的運(yùn)用在一定程度上還能夠提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生從史料中獲取有效的信息，使學(xué)生構(gòu)建自己的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)的問題，但是由于歷史具有不可復(fù)原的特點(diǎn)，因此，針對這種現(xiàn)象，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過問題的方式來對史料中的相關(guān)歷史事實(shí)與資料進(jìn)行收集，以便實(shí)現(xiàn)對歷史知識的補(bǔ)充。由于歷史發(fā)展是已經(jīng)發(fā)生過并不可能再次復(fù)現(xiàn)的過程，面對歷史問題的解釋，往往都需要借助史料的方式進(jìn)行實(shí)證，使學(xué)生能過夠在史料實(shí)證的促使下加深對歷史問題的理解，與此同時，還可以讓學(xué)生建立正確的歷史評價觀念，以便為今后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、史料實(shí)證下高中歷史問題情境教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)探究性問題情景，促使學(xué)生解讀史料

關(guān)于歷史的學(xué)習(xí)與研究并非一朝一夕便可以完成的，也并不是依靠史料便可以對歷史問題與歷史事件等真相整理清楚，故此，針對史料實(shí)證下高中歷史問題情境的教學(xué)，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性問題情境的方式來促使學(xué)生解讀史料，進(jìn)而從史料中獲得所需的觀點(diǎn)與資料，以此來讓學(xué)生掌握史料整理歸納能力，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升[2]。

例如：高一歷史《中外歷史綱要》中關(guān)于“辛亥革命”的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，“有人說，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命;也有人說，辛亥革命沒有改變中國的歷史命運(yùn)，是一次失敗的革命?！弊寣W(xué)生圍繞以上不同的觀點(diǎn)來開展小組探究，隨后教師借助多媒體向?qū)W生展示兩則史料，讓學(xué)生依據(jù)史料來對自己的看法進(jìn)行實(shí)證，并派代表發(fā)表自己小組的看法與意見。史料1：1912年《中華民國臨時約法》：“中華民國之主權(quán)屬于國民全體……中華民國國民一律平等，無種族、階級、宗教之區(qū)別;國民依法享有人身、家宅、財產(chǎn)、營業(yè)、言論、出版、集會、結(jié)社、通信、居住、遷徙、信仰等自由，有請愿、陳訴、訴訟、任官、考試、選舉及被選舉的權(quán)利?！薄岸踔菡啥级饺蚊恼?wù)委員、議會、法司等部分構(gòu)成……人民一律平等，有言論、集會結(jié)社、通訊、信教、居住等自由……都督由人民公舉，任期三年，連任以一次為限……議員由人民選舉產(chǎn)生，議會可以向政務(wù)委員提出條陳、質(zhì)問，要求答辯或彈劾?！笔妨?：沈從文先生所寫的《辛亥革命的一課》片段：“綠營制度沒有改變多少，屯田制度也沒有改變多少。地方有軍役的，依然各因等級不同，按月由本人或家中人到營上去領(lǐng)取食糧與碎銀。守兵當(dāng)值的，到時照常上衙門聽候差遣。兵馬仍照舊把馬養(yǎng)在家中。衙門前鐘鼓樓每到晚上仍有三五個吹鼓手奏樂。”

教師將史料進(jìn)行展示之后，便將學(xué)生分為4～6人不等的小組，讓各小組成員在相互交流與討論后，根據(jù)史料來發(fā)表本小組的觀點(diǎn)，如，有的小組學(xué)生認(rèn)為：“辛亥革命是一次失敗的革命，史料2中明確指出，辛亥革命結(jié)束之后，綠營制度、屯田制度、衙門機(jī)構(gòu)依然存在，甚至還有守兵當(dāng)值聽候衙門差遣。所以說，辛亥革命并沒有完成推翻封建主義制度與帝國主義制度?！倍械男〗M則認(rèn)為：“辛亥革命是成功的革命，通過史料1可以看出，1912年《中華民國臨時約法》中從法律意義上已經(jīng)宣告封建主義制度的滅亡以及民主共和觀念的確立，并且在一定程度上推動了資產(chǎn)階級民主革命在中國的進(jìn)程，更是為中華民國成立之后頒布的臨時約法奠定了法律基礎(chǔ)，所以，辛亥革命是一次偉大的資產(chǎn)階級革命，是一次成功的革命?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)探究問題情境的方式，并以史料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在相互探究與分析中不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，同時還可以促進(jìn)學(xué)生對史料的解讀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證在歷史學(xué)習(xí)中的意識。

2.創(chuàng)設(shè)針對性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生組織史料

史料實(shí)證是近兩年歷史高考經(jīng)常會涉及到的知識點(diǎn)，也是以后歷史高考發(fā)展的重要趨勢，故此，針對高中歷史教學(xué)，教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠在閱讀史料過程中精確掌握所涉及到的有效信息，進(jìn)而與歷史知識建立聯(lián)系，有利于歷史問題的快速解決。而從史料中獲取有效信息也是史料實(shí)證素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，基于此，針對高中歷史教學(xué)，教師可以以史料實(shí)證為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)具有針對性的歷史問題情境來引導(dǎo)學(xué)生對史料中的有效信息進(jìn)行提取與組織，以此提高學(xué)生史料分析能力與提煉能力。

例如：高一歷史《中外歷史綱要》中關(guān)于“兩次鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)，主要講述的內(nèi)容為林則徐虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)、《南京條約》的簽訂、英法聯(lián)軍火燒圓明園、沙俄侵華以及太平洋抗擊洋槍隊，教師可以在這些重點(diǎn)內(nèi)容中選擇問題切入點(diǎn)，如針對鴉片戰(zhàn)爭對中國社會帶來的影響這一內(nèi)容，教師便可以圍繞史料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性問題情境：“鴉片戰(zhàn)爭到底給中國近代社會帶來了哪些影響”，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動思考，并結(jié)合所學(xué)知識得出：鴉片戰(zhàn)爭在一定程度上對中國社會制度的改變起到了促進(jìn)作用，但給中國社會帶來的危害也非常大，使中國社會更加腐敗。然后，教師在此基礎(chǔ)上通過多媒體為學(xué)生出示三則史料，使學(xué)生能夠通過問題對史料中的有效信息進(jìn)行提取與組織，史料1：鴉片戰(zhàn)爭后，洋貨“其質(zhì)既美，其價復(fù)廉，民間之買洋布洋棉者，十室而九。尤是江浙之棉布，不復(fù)暢銷，商人多不販運(yùn);而閩產(chǎn)之土布土棉，遂因之壅滯不能出口 ……”;史料2：“是書何以作，曰為以夷攻夷而作，為以夷款夷而作，為師夷長技以制夷而作?！薄逗鴪D志》;史料3：善師西夷者，能制西夷;不善師西夷者，外夷制之。夷之長技有三：一戰(zhàn)艦、二火器、三養(yǎng)兵練兵之法?！粜匈Z以行兵，兵賈相資，遂雄?！逗鴪D志》。針對三則史料，讓學(xué)生圍繞“鴉片戰(zhàn)爭到底給中國近代社會帶來了哪些影響”問題展開討論與思考，以便讓學(xué)生在對史料分析的過程中加深對歷史知識的理解，同時還有利于學(xué)生提取史料信息能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)辯證性問題情境，啟發(fā)學(xué)生分析史料

歷史中針對某一事件或某一人物的史料資料是非常多的，故此，為了能夠通過問題設(shè)置的方式提升學(xué)生的史料實(shí)證思維，教師可以通過創(chuàng)設(shè)辯證性問題情境，啟發(fā)學(xué)生對史料的分析，讓學(xué)生具有一定的歷史史料思辨能力，為以后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

例如：高一歷史《中外歷史綱要》“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生”中關(guān)于“五四運(yùn)動”的教學(xué)，由于中國代表團(tuán)提出的七項(xiàng)條件和“二十一條”被拒，再加上學(xué)生被捕等，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的悲憤之情，便一把火燒了曹汝霖的趙家樓。針對此內(nèi)容，教師提出問題：誰是第一個火燒趙家樓的人？之后教師又給出兩則史料，史料1為巴金《懷念匡互生先生》片段，只知道他是“五四”運(yùn)動火燒趙家樓的英雄，后來才知道他是把畢生精力奉獻(xiàn)給青年教育的好老師。（注：巴金不是五四運(yùn)動的親歷者）;史料2為楊明軒《在五四的日子里》描述了匡互生火燒趙家樓的事件片段。之后讓學(xué)生通過對兩則史料的分析，辯一辯哪則史料更有說服力？通過將創(chuàng)設(shè)辯證性問題情境的方式，不僅可以引發(fā)學(xué)生思考，還能夠讓學(xué)生在分析史料中提高學(xué)生的思辨能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證思維的發(fā)展。

綜上所述，史料實(shí)證是人類參與歷史活動而遺留下的歷史材料，是開展高中歷史教學(xué)的重要輔助教材，能夠?yàn)闅v史知識的分析與研究提供可靠的依據(jù)與佐證。史料實(shí)證是歷史教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，對學(xué)生歷史知識的認(rèn)識、解釋以及事件的重新構(gòu)建有著非常重要的促進(jìn)作用，因此，史料實(shí)證也被當(dāng)作學(xué)生認(rèn)識歷史與學(xué)習(xí)歷史的重要橋梁與媒介，與此同時，也是學(xué)生分析與研究歷史問題、提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要前提，故此，在高中歷史教學(xué)中，立足史料實(shí)證開展問題情景教學(xué)，既可以通過問題促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，還可以讓學(xué)生在對歷史知識、歷史事件等分析的過程中，提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳耿義.基于史料實(shí)證的問題情境教學(xué)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（10）：94-96.

[2]王湘文.史料實(shí)證能力培養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（18）：52.

[3]謝長燦.史料實(shí)證培養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)策略探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（1）：56.

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學(xué)，浙江 諸暨 311800）