雷霖

摘? ?要： 在中學(xué)語文新課改背景下探討高校文學(xué)課堂例文模仿法的作用，是由高校漢語言文學(xué)專業(yè)的師范性質(zhì)決定的，大學(xué)的文學(xué)教育越成功，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)越高，越能勝任將來的中學(xué)語文教學(xué)，有必要以中學(xué)語文新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)要求作為高校文學(xué)課堂教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)之一。本文討論了例文模仿法在文學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，通過在教學(xué)中貫徹落實(shí)范文、范式、范型和范例“四范”分析要素，加強(qiáng)學(xué)生對這四個(gè)要素的理解和把握，幫助學(xué)生將之有效運(yùn)用于寫作各個(gè)環(huán)節(jié)，最終提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文新課改? ?例文模仿法? ?文學(xué)課堂

之所以在中學(xué)語文新課改背景下探討高校文學(xué)課堂例文模仿法的作用，是因?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)與大學(xué)文學(xué)教學(xué)關(guān)系密切，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要就職去向是教師。師范院校就不必說了，很多綜合性高校漢語言文學(xué)專業(yè)的辦學(xué)基本是向師范專業(yè)靠攏的。作為培養(yǎng)未來語文教師的后備基地，高校文學(xué)課堂直接影響中學(xué)語文課堂，中學(xué)語文教學(xué)是否有成效在大學(xué)文學(xué)課堂上有一定程度的體現(xiàn)，兩者形成生生相息的關(guān)系。歸根結(jié)底，后者對前者起制約作用，高校文學(xué)課堂教學(xué)的低效將會(huì)大大降低中學(xué)語文教師的質(zhì)量，降低中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。在影響中學(xué)語文教學(xué)的諸要素中，教師的寫作能力是教師教學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常要下水作文，給學(xué)生做示范，在中學(xué)語文新課改背景下探討高校文學(xué)課堂學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不僅重要，還很必要，下面就此展開深入分析。

一、中學(xué)語文新課改課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

為培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)公民的良好人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，我國從2001年開始在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┬抡n程改革。這一輪新課改涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面。為了使這一輪新課改能朝著健康、正確的方向持續(xù)發(fā)展，我國教育部專門頒布了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的國家課程標(biāo)準(zhǔn)（2001），語文學(xué)科的新程標(biāo)準(zhǔn)是其中最核心的內(nèi)容之一，2001年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)簡稱“01版”。經(jīng)過十年的實(shí)踐探索，新課改取得了比較顯著的成效，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面有了很大的變革與發(fā)展，課堂教學(xué)模式與方法開始發(fā)生根本性變化，“自主、合作、探究”這種全新的教學(xué)方式逐漸深入人心。與此同時(shí)，經(jīng)過多年的試驗(yàn)與探索發(fā)現(xiàn)，新課改總的方向是正確的，但還存在一些需要改進(jìn)之處。經(jīng)過多方征詢后，教育部在2011年頒布了新一輪語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)新課改的持續(xù)、深入發(fā)展，簡稱“11版”。

“11版”基本保留了“01版”的框架，但在概念上進(jìn)行了更細(xì)節(jié)的補(bǔ)充。如在課程性質(zhì)的描述方面，除了繼續(xù)“01版”的“一個(gè)基本特點(diǎn)”——工具性與人文性的統(tǒng)一，與“兩個(gè)基礎(chǔ)”——語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程和全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”之外，對語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了更具體的規(guī)定和補(bǔ)充，如“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”“語文課程對傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。

顯然，這兩處調(diào)整是對語文工具性和人文性的細(xì)化，就工具性而言，“11版”把學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力即寫作能力放在首位，就人文性而言，將傳承中華傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)放在首位。這種細(xì)化屬于正本清源、由表及里的教育回歸，因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化是民族和個(gè)人的安身之本，失去文化之根的維系，整個(gè)教育將會(huì)失重。讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)語言文字的運(yùn)用是語文教育的根本目標(biāo)，因?yàn)閷懽魇菍W(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，學(xué)生較高寫作能力的獲得必須依賴于個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，是一個(gè)彼此聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)，需要教師在長期語文教學(xué)中從這幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

語文實(shí)踐能力與學(xué)生在識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面形成的整體把握能力同源同流?？傊?，語文教育改革的總體方向是不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，有意培養(yǎng)學(xué)生對語言的運(yùn)用，寫作作為語言運(yùn)用最重要的方式，在語文教改中的地位得以凸顯。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言實(shí)踐（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）是檢驗(yàn)語文學(xué)科的主要標(biāo)準(zhǔn)，可以說，評價(jià)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要尺度是學(xué)生的寫作水平。無論是在中學(xué)語文課堂，還是在大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課課堂，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重中之重。由于大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的師范性質(zhì)，學(xué)生寫作能力的獲得為將來進(jìn)行高質(zhì)量的中小學(xué)語文寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生成為教師后從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面建構(gòu)教學(xué)模型，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、例文模仿法：高校文學(xué)課堂學(xué)生寫作能力培養(yǎng)路徑

在各種有關(guān)寫作的論著和教材中，出現(xiàn)了形形色色的原理、規(guī)律、策略、方法、體系等，對指導(dǎo)寫作確實(shí)起到不同程度的作用。但總體觀之，最有效的經(jīng)驗(yàn)來自傳統(tǒng)，那些經(jīng)過千百年的實(shí)踐而積累下來的作文之道，簡稱為模仿例文法，即通過教學(xué)中的作品賞析，給學(xué)生以具體可行的寫作模仿途徑，在不斷模仿中逐漸掌握寫作技巧，最終走向自我創(chuàng)造。

（一）例文模仿法的內(nèi)涵探源

模仿例文法實(shí)則是古人多讀多寫、以讀促寫的再現(xiàn)。朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！盵1]（321）歐陽修認(rèn)為好文章“無它術(shù)，唯勤讀書而多為之，自工;世人患作文字少，又懶讀書，每一篇出，即求過人，如此少有至者”[2]（321）。唐彪說：“文章讀之極熟，則與我同化，不知是人文、我之文也。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭……讀文之時(shí)，實(shí)有所得，則作文之時(shí)，自然有憑藉矣?！盵3]（321）

現(xiàn)代很多作家如魯迅、郁達(dá)夫、茅盾等都以自己的創(chuàng)作實(shí)踐證明這一點(diǎn)。魯迅曾在《答北斗雜志社問》《我怎么做起小說來》等文章中不止一次強(qiáng)調(diào)他的小說寫法主要受到100多篇外國小說的影響，說“自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的”[4]（493），郁達(dá)夫認(rèn)為“要練技巧，另外也無別法，多讀多想多寫之后，大約技巧總會(huì)有一點(diǎn)長進(jìn)的”[5]（322）?？梢姽沤穸贾匾暲脑趯懽髦械淖饔茫@種以例文為基礎(chǔ)的模仿—?jiǎng)?chuàng)造符合個(gè)體主觀學(xué)習(xí)的直觀性原則和遷移原理，使學(xué)生在對例文的自主學(xué)習(xí)和體悟中發(fā)現(xiàn)該文的獨(dú)特表達(dá)樣式，鞏固原有的認(rèn)知圖式，并不斷催生新的認(rèn)知圖式，最終完成知識(shí)和能力的雙重遷移。那么如何在文學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施模仿例文法呢？歸納起來就是開掘好四個(gè)“范”。

（二）例文模仿法在大學(xué)文學(xué)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

例文模仿法之所以能在大學(xué)文學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐，是因?yàn)閮烧叩母且粯拥?。漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)以具體作品的講授為主，然后以點(diǎn)帶面，串聯(lián)起整個(gè)文學(xué)史的結(jié)構(gòu)。由于本科學(xué)生知識(shí)水平的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中傾向于作品的傳授與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，與寫作訓(xùn)練提倡的例文模仿法自然暗合，兩者都致力于文本的研讀，從中尋求可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。將例文模仿法與文學(xué)課教學(xué)相結(jié)合，可以有效避免教師過多地進(jìn)行知識(shí)性的傳習(xí)，而將課堂教學(xué)重點(diǎn)主動(dòng)放在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)上。要很好地實(shí)踐例文模仿法，需要在文學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入把握文學(xué)作品的四個(gè)“范”，即范文、范式、范型和范例。

1.范文。這里的“范文”不是指一般性的閱讀文章，而是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、適當(dāng)?shù)?、包攝性廣、最穩(wěn)定和最清晰的引導(dǎo)性材料。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出有意義學(xué)習(xí)的理論，認(rèn)為為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾，可采取“先行組織者”的學(xué)習(xí)策略，核心是給學(xué)生提供前述的引導(dǎo)性材料，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向，把學(xué)習(xí)者的注意力引向最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是典型的定點(diǎn)式學(xué)習(xí)，目標(biāo)性非常強(qiáng)。寫作可以在某一先行觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練，只有在具體觀念的指導(dǎo)下，寫作練習(xí)才可以見成效。寫作教學(xué)完全可以實(shí)施這種“先行組織者”的學(xué)習(xí)策略，作為“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”寫法體系中的“范文”，無疑具有上述先行組織者的性質(zhì)。

范文的選擇遵循精和廣的原則。精指的是名篇佳作，課堂教學(xué)中師生研讀的文章必須具有某方面的代表性和典型性，在文學(xué)史上已有公論的作品為首選。精的另一層含義是指學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，有選擇地讀某一類型的“范文性”的文本，在對這類文本的不斷研習(xí)中，獲得關(guān)于此類作品的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而用于寫作實(shí)踐中，提高寫作水平。廣指的是文學(xué)體裁的覆蓋面和系統(tǒng)性，涉及散文、小說、詩歌、戲劇等各種體裁的文學(xué)作品，在學(xué)習(xí)每種體裁時(shí)，可以將不同國家、不同時(shí)代和風(fēng)格的作品并置，進(jìn)行關(guān)聯(lián)式和比較式閱讀，從中提煉文學(xué)的共性和個(gè)性。

2.范式。指范文的表達(dá)樣式向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化，前提是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)范文中存在可供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、效仿的表達(dá)形式，稱之為表達(dá)范式。這種表達(dá)范式在成功的文學(xué)作品中都存在，王國維稱其為“秘秒”，歌德稱之為“形式的秘密”，這里的形式指的是最具有表現(xiàn)力的藝術(shù)手段、表現(xiàn)手法，可稱之為“最具有表現(xiàn)力的選擇法則”，呈現(xiàn)為龐大的體系。如以小說為例，有情節(jié)、人物、環(huán)境、細(xì)節(jié)、敘述的種種方式、描寫的種種手法等，就一切文字而言有章法、句法、修辭等。隱藏在文本中，需要學(xué)習(xí)者深入其中反復(fù)揣摩和教師的具體分析才會(huì)發(fā)現(xiàn)。閱讀者一旦豁然開朗，則可能在頭腦中留下鮮活深刻的印象，在寫作時(shí)會(huì)下意識(shí)地直接仿效，這也是優(yōu)秀作品的文學(xué)解讀轉(zhuǎn)化為寫作的“奧秘”。大學(xué)文學(xué)課的課堂教學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的世界，盡力挖掘每篇例文的“形式的秘密”。如《岳陽樓記》中的轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)，《過秦論》中的“翻轉(zhuǎn)”手法，《阿Q正傳》中的白描與反諷，《項(xiàng)鏈》中的埋扣子筆法，《荷花淀》中貼著人物走的對話藝術(shù)等。優(yōu)秀讀物的表達(dá)范式向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)換，并非意味著原樣復(fù)制，首先要重視的是具體的模仿性。在課堂教學(xué)中，將教師的解讀、學(xué)生的閱讀和寫作結(jié)合起來，形成良性互動(dòng)，這是提高學(xué)生寫作能力的必要途徑。

3.范型。指優(yōu)秀讀物的內(nèi)涵范型向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化。文學(xué)史上的經(jīng)典名篇，凝聚著人類文化史和民族文化史的各種現(xiàn)象，涉及思想的、道德的、哲學(xué)的、美學(xué)的、情感的、認(rèn)知的，這就是“范型”。當(dāng)然不同的讀者面對相同的作品、相同的人物時(shí)產(chǎn)生的體驗(yàn)不會(huì)完全相同，如《紅樓夢》中的林黛玉，有的人認(rèn)為她性格尖酸刻薄小心眼愛作，有的人認(rèn)為她風(fēng)流有才孤標(biāo)傲世，有的人認(rèn)為她超凡脫俗命運(yùn)不濟(jì)。不管怎樣不同的體驗(yàn)，林黛玉作為范型的意義，就在于她具有比較穩(wěn)定的內(nèi)涵與特質(zhì)，即她的病弱、多疑、才華和目下無塵的心性，彼此之間連成一體，不可偏廢，使得她區(qū)別于大觀園中的其他女性?！都t樓夢》的杰出藝術(shù)成就在于曹雪芹不僅貢獻(xiàn)了林黛玉這樣的范型，而且活動(dòng)在書中的各種女性幾乎都能成為某種“范型”。這樣的范型不僅表現(xiàn)為人物，還表現(xiàn)為小說呈現(xiàn)出來的道德、美學(xué)、哲學(xué)等多重形態(tài)。由此可見，范型是文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的具有某種普遍性和穩(wěn)定性的意義，有時(shí)是某種認(rèn)同度很高的共識(shí)。文學(xué)課堂上師生共同進(jìn)行的文本研究就是努力尋找這種意義和共識(shí)，即范型。

種種相對的共識(shí)和意義成為范型向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的前提條件。掌握了這些范型之后，在寫作實(shí)踐中，既可以采用這種范型，又可以對之進(jìn)行創(chuàng)造，給人帶來既熟悉又新鮮的感受。在閱讀中，發(fā)現(xiàn)、“造就”的范型越多，不僅會(huì)極大提高文學(xué)鑒賞能力，更容易向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化，形成讀寫的良性循環(huán)。同時(shí)，范型也是觀察、認(rèn)識(shí)、分析、思考客觀世界的獨(dú)特武器。因?yàn)榉缎蜕婕暗氖亲髌返乃枷?、意蘊(yùn)、情感、人物、情節(jié)、環(huán)境、氛圍等，在文學(xué)課堂上，將對作品范型的分析與寫作結(jié)合起來，是提高學(xué)生寫作能力的必要之途。

4.范例。指閱讀中知悉、掌握的有意義有價(jià)值的知識(shí)、數(shù)據(jù)、信息、生動(dòng)的故事、獨(dú)特的案例，以及大量的名言警句、成語熟語等。它們不一定是范型，但如能在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用，可以增強(qiáng)文章的感染力和說服力，起到范例的作用。尤其當(dāng)這些范例不被讀者所熟悉時(shí)，它的新奇性更吸引讀者。文學(xué)課的教學(xué)實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生選擇積累這些范例的過程，教師的作用在于辨別、提取、分析這些典型性案例，讓學(xué)生的印象鮮明，從而儲(chǔ)存在記憶中，等到寫作的時(shí)候記憶中的案例會(huì)自然而然地跳出來。良好的閱讀習(xí)慣包含對范例累積和記憶的自覺。教師在文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以特定的作品為練習(xí)，示意學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)這種習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的途徑并不限于例文模仿法，但例文模仿法適用于課堂，可以與文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)同步進(jìn)行，事半功倍。本文的全部論述試在說明：大學(xué)文學(xué)課教學(xué)不能只滿足于知識(shí)的傳授，還必須扣住這四個(gè)“范”，加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作水平。寫作作為語文素質(zhì)的最高體現(xiàn)，無論在大學(xué)還是中學(xué)語文課堂中，都是最終極的教學(xué)目標(biāo)。漢語言文學(xué)專業(yè)作為師范類專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)中學(xué)語文教師的重任，教師的能力與素質(zhì)決定了學(xué)生的能力和素質(zhì)，國家頒布的中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅適用于中學(xué)的語文教學(xué)，還應(yīng)成為大學(xué)文學(xué)課堂教學(xué)的依據(jù)。

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基金項(xiàng)目：湖南省高等學(xué)校課程思政建設(shè)項(xiàng)目“地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程思政教育模式的改革與實(shí)踐”（編號(hào)：HNKCSZ-2020-0532）和懷化學(xué)院教改項(xiàng)目“《漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類課程對接中學(xué)語文教學(xué)的研究與實(shí)踐》”（編號(hào)：2020020）的結(jié)題成果。